馬秀蘭

摘 要：課堂教學(xué)活動，就要本著以學(xué)生為主體的實質(zhì)與目標(biāo)，從多個方面、多種角度、多個渠道展開分析討論。充分利用一切有用的資源，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，保持課堂氛圍的愉悅，提高學(xué)生的綜合能力，這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;主體;小學(xué)語文;高效課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在很多問題，阻礙著學(xué)生的健康發(fā)展。要想解決這一問題，就需要做到具體問題具體分析，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)技術(shù)的價值與作用，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

一、尊重學(xué)生的個性差異

要想構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂，就需要教師在實際教學(xué)中，緊隨新課改的教學(xué)要求與目標(biāo)，做到以人為本與因材施教。這樣才能打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性[1]。首先，作為語文教師，需要全面落實以學(xué)生為主體的要求與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、溝通交流、探究實踐，以此來提高課堂教學(xué)效率。其次，教師還要充分尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可以與學(xué)生展開心靈與情感上的溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、認(rèn)知能力等，制訂個性化的教學(xué)檔案。然后在新課改的要求與目標(biāo)上，實現(xiàn)以人為本與因材施教，帶領(lǐng)每一位學(xué)生都獲得個性化、全面性成長，獲得教師的尊重與信賴。最后，為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流互動留有充足的機會與空間。在言語、情感、肢體、思維等互動中，還能夠加深印象，強化理解，挖掘文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的語文課堂氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)欲望比較低下，學(xué)習(xí)效率自然無法提升。作為語文教師，就要以發(fā)揮學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的主觀能動性為依據(jù)，構(gòu)建高效課堂，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[2]。首先，善于運用現(xiàn)代化信息技術(shù)。如多媒體教學(xué)技術(shù)、微課等，將文字知識以視頻、圖片、聲樂等形式趣味直觀地展現(xiàn)出來。當(dāng)語文知識變得更加簡單、更加趣味時就可以降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生不再為學(xué)習(xí)感到焦慮與困惑時，就會主動、積極參與，感受學(xué)習(xí)的快樂與趣味，為課堂氛圍增添快樂與愉悅。其次，在教學(xué)情境下，讓語文學(xué)習(xí)及語文課堂更加真實、生動、形象。讓語文知識活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生思維穿越時空，讓學(xué)生情感盡情釋放，讓語文學(xué)習(xí)更加高效。最后，教師可以借助角色扮演、游戲活動、比賽競賽讓學(xué)生親自參與到語文教學(xué)活動中。教師可以讓學(xué)生通過舞臺表演、現(xiàn)場表演等方式，站在文本的角度，去品味與感悟文章內(nèi)容，了解文章的中心思想與表達的情感，活躍課堂氣氛。

例如，在教授《迷人的張家界》時，教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于“張家界”的相關(guān)視頻與圖片，然后配上旋律優(yōu)美動人的音樂，讓學(xué)生一邊觀賞，一邊思考，提出自身的問題與看法。接下來教師讓學(xué)生通過瀏覽文章，找出文章的寫作思路、中心思想與表達的情感。在整個學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生之間相互交流討論，最終掌握更多的語文知識。

三、挖掘情感因素

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)也是重要的組成部分。由于古文相對復(fù)雜、抽象，因此很多學(xué)生會存在各種各樣的問題，學(xué)習(xí)興趣低下。但是在古文中，有很多的文化價值值得學(xué)生學(xué)習(xí)與挖掘，因此還要充分挖掘古文中的情感因素，充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)效率。首先，教師可以通過古文中的相關(guān)故事、人物，讓學(xué)生通過資料搜集、小組合作、詢問他人等方式，對文章有一個大概的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。其次，教師可以進行知識的拓展延伸，將一些實際生活中的事物與人物與之結(jié)合，以此來增加學(xué)生的熟悉感。然后讓學(xué)生去體驗、去感悟、去挖掘其中的價值、思想、情感等，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《憶江南》時，教師可以先鼓勵學(xué)生通過資料收集等方式，對這首詩詞的作者與寫作背景有一個大概的了解。如白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士，有“詩魔”和“詩王”的雅稱，代表作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。這首詩詞創(chuàng)作于作者六七十歲時，主要是因為作者曾經(jīng)擔(dān)任杭州刺史，在杭州待了兩年，后來又擔(dān)任蘇州刺史，任期一年有余。當(dāng)作者回到洛陽十二年后，江南的美景仍舊在心里栩栩如生，于是寫下了三首《憶江南》，這首屬于其中之一。

四、結(jié)合實際生活

語文知識來源于實際生活，并且高于實際生活。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要善于結(jié)合實際生活來構(gòu)建高效課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活閱歷，再加上好奇心與探究欲望比較重，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，將實際生活中的相關(guān)知識引入其中，縮短教師與學(xué)生之間的距離，讓課堂氛圍更加融洽、自由與和諧，刺激學(xué)生的各種感官。讓學(xué)生自由翱翔在知識的海洋中，盡情地展開學(xué)習(xí)，并且隨時提出自身的觀點與問題。在實際教學(xué)中，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分為四到六人的學(xué)習(xí)小組，然后讓每一位學(xué)生都開口說話，開口交流，動腦思考，動手操作，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功。

綜上所述，要想構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂，就需要教師在今后的教學(xué)中，充分尊重學(xué)生之間的差異;營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;充分挖掘文本中的情感;結(jié)合實際生活等策略，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，最終獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙健楠.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].中外交流，2019，26（18）：360.

[2]楊勝飛.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂探究[J].教育觀察（上半月），2019，8（6）：121.

[3]馮海如.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].情感讀本，2019（8）：71.