劉微

摘 要：為保證小學語文教學質量，應當強化對其的閱讀培育教育，以便于小學生能夠明確更多的語義內(nèi)涵和相對應的語法構造，有助于保障學生的學習質量，保證整體的教育效率。對規(guī)整整體的閱讀單元教學目標進行分析，從分析學習方法、建立完善成果體制等方面做深入探討。

關鍵詞：小學語文閱讀;閱讀教學;延展閱讀

要想提升當前小學生的閱讀質量和效率，應當采用較為高效的閱讀教育方式，利用合理的觀念引導學生了解現(xiàn)階段的學習任務，把握具體的細節(jié)，老師需要結合實際的教育任務和總體進度大綱，分析閱讀單元的教育目標，結合實際情況，制訂合理的規(guī)劃方案，有助于學生提升當前的學習質量。

一、規(guī)整整體的閱讀單元教學目標

部編版的教材閱讀通常情況下是采用單元的總體性學習方式實現(xiàn)對學生基礎閱讀狀況的引導，在培養(yǎng)其基礎的認知效果之后，老師為鞏固其學習水平，需要采用多種閱讀教育措施輔助正常的教學進度，創(chuàng)建較為多元化的全方位教育閱讀形式。部編版的教育在總體教育任務的設定環(huán)節(jié)中，強化對細節(jié)的關注，通過對單元的流程設定，以保障能夠實現(xiàn)對總體閱讀效果的延展，以便于較為靈活地運用多種教學模式，實現(xiàn)總體性的教育。所以，老師在開展教育的過程中，通過對整體教育任務加以合理地把控之后，再通過對總體教育環(huán)節(jié)的把控，增加學生對知識點和認知結構的規(guī)整，有助于提升學生的實際運用效果。比如，在實際的教育過程中，老師先有目的地引導學生短時間之內(nèi)迅速瀏覽教學素材，之后再根據(jù)部編版的教育方式調整學生的閱讀速度，強化學生的連詞閱讀以及回讀等能力，促使學生在今后的學習閱讀過程中，可以強化認知上的知識節(jié)點了解程度，以帶有目的性和問題的方式去閱讀，會提升總體的閱讀質量[1]。

二、提升部編版閱讀方式

1.分析學習方法

有目的性的教育是一種較為關鍵的學習方式，背后存在較為科學的理論支撐，此類方式會引導學生明確和了解可靠的學習任務和眾多的知識點。所以，老師在此過程中應當制訂多元化的學習任務，強化對學習任務的辨別和容納等環(huán)節(jié)的教育，以便于可以提升學生的認知體驗，使其在閱讀的過程中了解到更多的理解樂趣，有助于強化學生的綜合閱讀素質培育狀況。例如，在《竹節(jié)人》的閱讀過程中，應當對三種多元化的閱讀任務加以設定處理。第一，老師應當匯總一個制作的流程和指南，并在課堂上幫助學生了解如何制作竹節(jié)人。第二，老師引導學生了解和感受在此過程中的快樂和樂趣。第三，老師需要講述一個和內(nèi)容相關的故事，并在此過程中指導學生從總體的分析角度了解課文的內(nèi)容，增加對其的引導，讓學生強化自身的感悟效果，并結合內(nèi)容分析故事之中所存在的眾多聯(lián)系性，促使學生在此過程中感悟到課文的核心內(nèi)容。要想完成第一個任務應當了解課文的第3、11、13、15自然段，要想完成第二個任務應當明確課文的第5、19自然段，完成第三個任務就需要學生了解第20自然段所描述的細節(jié)。

2.建立完善成果體制

在單元的教育過程中，因為小學生的認知效果較差，以至于對知識的領悟還處于一種較為零散的狀態(tài)，針對此類情況，老師應當分析和向學生分享自身在閱讀環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的思維變化，以便于學生能夠在老師的引導下，詳細了解具體的思維框架，并結合自身的需求不斷重復使用老師所推薦和引導的教育模式，有助于強化整體的教育質量。在此過程中，不僅會高質量完成全部教育的目標，還可以指導學生學習提煉和濃縮所學習的成果，并幫助學生確立一個較為可靠和合理的思維框架。例如，在《竹節(jié)人》的教學過程中，要想保證學生可以在短時間之內(nèi)立刻進入課文的內(nèi)容中，就需要從基礎的教育內(nèi)容入手，并設定合理的思維閱讀學習框架和脈絡，指導學生根據(jù)老師的指引，不斷提升自身的閱讀能力。在學習竹節(jié)人的制作過程中，老師應當引導學生從最核心的基礎數(shù)據(jù)和信息入手，之后再借助制作的步驟規(guī)劃，實現(xiàn)對眾多步驟的認知，在此過程中，學生就會不斷跟隨具體的理論架構了解相對應的閱讀流程，細化對不同的時間節(jié)點管控，在此框架和結構的建立之下，最關鍵的就是可以培育學生一種全新的閱讀思維習慣，思維能夠跟隨語句的深入不斷地產(chǎn)生新思考，在深入閱讀的過程中，就會從多個方面捕捉到相對應的文本信息和數(shù)據(jù)，不僅提升學生的閱讀質量，同時也保障教學的效率。

綜上所述，為保證對學生閱讀指導的高效性，老師可以從以上幾個環(huán)節(jié)入手，把握具體的分析流程，詳細歸總目標，以便于結合實際的閱讀教學狀況，實現(xiàn)對學生的高質量引導，提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

張國寶.“提問”單元教學的價值追尋與實施策略[J].江蘇教育研究，2020（Z1）：99-102.