摘 要：教具是感官傳遞物，教師展示的方法即為教學過程，借助教具進行教學即為直觀教學過程。小學生以形象思維為主，具體、直接、形象、生動的信息表述方式，能更好地讓小學生接受，學生依托直觀的教具操作表現(xiàn)，也能更深刻地理解數(shù)學信息。為優(yōu)化小學數(shù)學教學質量，有必要多使用直觀教學的方式，既能契合小學生的發(fā)展特點，也能促進學生形象生動地理解數(shù)學知識與思想方法，提升教學效率。直觀教學在小學數(shù)學課堂中的重要性很明顯，包括引導學生集中精神、幫助理解知識、提升探索興趣、促進思維發(fā)展、發(fā)展操作能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;直觀教學;重要性

一、引言

在我國小學數(shù)學學習過程中，直觀教學是一種極為重要的教學模式，同時也是小學生進行數(shù)學學習的一種有效途徑。直觀教學模式非常重視小學生的認知特點，能夠對小學生的想象能力起到有效培養(yǎng)與提高的作用。在進行小學數(shù)學課堂教學過程中，通過運用直觀教學模式，能夠加深小學生對數(shù)學知識形成過程的了解與認識，能夠對數(shù)學知識點、概念進行更為深入的認識與理解，有效提高小學生數(shù)學學習的效果與質量，提高小學數(shù)學教學質量。基于此，本文對直觀教學在小學數(shù)學課堂中的重要性進行深入研究，具有重要意義。

二、相關理論基礎概述

（一）直觀教學的定義

所謂直觀教學，就是指在進行教學活動過程中，通過使用一些載體，如模型、圖片、實際物體等，對教學信息進行有效傳遞，使教學過程順利完成，或者通過使用教具、學具等工具，以有效傳遞、表達相關教學信息，然后學生通過深入思考、想象與視覺感知，對其中傳輸?shù)慕虒W信息進行深入理解的一種觀察教學技術。

（二）直觀教學的重要價值

1.在小學數(shù)學教學過程中運用直觀實際物體，與小學生的認知特點相符合

在小學學習階段，小學生的學習思維正處于過渡發(fā)展時期，即由形象思維過渡到抽象思維。一般來說，如果小學數(shù)學教學具有顯著的直觀性與動態(tài)性，則極易激發(fā)小學生數(shù)學學習的積極性與興趣。在進行小學數(shù)學教學過程中，通過選用直觀教學模式，能夠與小學生的認知特點相符合，能夠與小學生的學習思維能力、喜好和認知水平進行有效切合。因此，小學數(shù)學老師在教學過程中可以從以下幾點著手進行，即：第一，利用教學工具、實際物體，鼓勵小學生勤于動手操作，能夠在操作過程中學習到有關的數(shù)學知識;第二，在進行小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學老師應對小學生的認知水平與認知特點給予高度重視與尊重。通過實施直觀教學模式，能夠促使小學生體會到更多的學習樂趣，有助于小學生數(shù)學學習積極性的提高，促使小學生在數(shù)學學習過程中變得更為主動，有助于小學生動手能力的提高，有效培養(yǎng)小學生的獨立思考能力。所以，直觀教學不僅能夠對小學生的數(shù)學發(fā)散思維起到有效鍛煉作用，而且是小學生數(shù)學學習的一個非常好的助手，能夠對小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)起到有效提高的作用。

2.進行直觀性操作，有效提高小學生的想象能力

人類的思維大致包括兩種不同類型，即：邏輯思維、形象思維。形象思維是邏輯思維的形成條件與基礎，邏輯思維的嚴謹性主要取決于形象思維的豐富性。形象思維在小學數(shù)學課堂教學中主要表現(xiàn)在幾何符號、幾何圖形兩個方面，小學數(shù)學老師通過對學生進行直觀演示，要求學生在學習中動手操作，能夠加深小學生對數(shù)學知識的理解與認識。所以，根據(jù)新課標要求，小學數(shù)學教學應著重培養(yǎng)小學生的數(shù)學幾何直觀能力，提高小學生的創(chuàng)新思維能力。

三、直觀教學在小學數(shù)學課堂中的重要性

直觀教學對視覺教具、教材的選擇非常重視，選擇的好壞決定了教學質量的好壞。對于小學生來說，他們以形象思維為主，教師依托教具進行信息的傳遞，能達到提升教學效率和質量的作用。直觀教學在小學數(shù)學課堂中的重要性顯而易見，下面分條列舉。

（一）引導學生集中精神

直觀教學中，教師會借助教具來實施教學過程。教具作為感官傳遞物，會呈現(xiàn)在教師手中、黑板上、講臺上，或是學生的面前、書本上（插圖），這些具體、形象、生動、有趣的物體，比灌輸式的語言更容易吸引小學生的注意力，讓小學生集中精神于課堂上，與教師互動交流、合作探索。小學數(shù)學課堂中，教師要重視感官傳遞物的選擇，選用適合、恰當?shù)慕叹摺嵨锘驁D片來進行教學。依托學生感興趣的直觀教具、圖片、實物來吸引課堂上學生的注意力。

如進行“幾時、幾時半”教學時，教師可以鼓勵學生課前準備可手動調節(jié)的鐘表。上課時人手一份學具。教師手中的鐘表大一些，讓學生能更直觀地看到教師的演示。先讓學生相互展示各種形狀、顏色各異的漂亮鐘表，仿佛在進行一場“展示會”。教師趁著學生的好奇心，隨即設計了一場學習競賽活動，組織學生參與“我說你撥”的競賽游戲。教師下令撥“3時、6時、12時”，學生快速反應，動手操作，之后教師借助教具展示，學生核對。教師還可以鼓勵學生用雙手表示“3時、6時、12時”。在熱烈的氛圍下，學生的注意力全放在課堂上，集中精神參與著有趣的數(shù)學學習活動。

（二）幫助學生理解知識

直觀教學法，借助實物、圖片、插圖或模型等工具，通過師生的實際操作，學生認真觀察、思考等，從而更高效、深刻地理解數(shù)學知識。因為小學生以形象思維為主，他們的想象力、邏輯思維能力還處于初步發(fā)展階段，對于普通語言傳遞出來的信息，經過大腦加工，可能難以形成連貫的數(shù)學信息，學生無法正確理解教師想要傳達的信息，或是只產生片面的、片段的信息。而直接形象的事物、具體的操作過程、清晰的演示方法，能解決這一問題，將視覺信息輸入大腦，讓學生在大腦中形成直觀畫面，高效、深刻地理解知識。

如在進行“軸對稱圖形”概念教學時，若教師直接運用語言來闡述什么是“軸對稱圖形”，學生可能無法清晰理解。而教師若運用實物或教具，搜集對稱的實物，如衣服、剪紙、樹葉等，或是展示圖片，如窗戶、高塔與倒影等，并與學生一起動手操作，玩折紙游戲，學生就能在直觀的觀察、動手操作過程中，真正理解“軸對稱圖形”的含義：“對折后兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形”。借助方格紙，把實物放在方格紙上，自主學習“對稱軸”的含義，動手操作的過程，就是學生探究與理解的過程。因此借助直觀教學法，教師操作學生直接觀察，形象理解，能高效理解教師傳遞的數(shù)學信息。

（三）提升學生的探索興趣

直觀教學，不只是教師借助教具來操作、演示，學生也可以作為操作、演示的主體。新時代背景下，學生是課堂的主人，《義務教育數(shù)學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在進行直觀教學時，教師應將學生作為課堂的主體，盡可能給予學生動手操作、演示的機會，讓學生在操作的過程中形象地理解，獲得深刻的學習感悟。有趣的操作過程也能提升學生的探索興趣。

如進行“幾分之一”教學時，教師可以鼓勵學生課前運用較厚的紙片準備大小一樣的圓形紙片。課堂上，教師下指令，學生動手操作?；顒右唬合茸寣W生折一折，你能折出這個圓形的幾分之一，然后想象繼續(xù)將這個圓對折下去，還會出現(xiàn)幾分之一？再想象一下，繼續(xù)平分下去，你能發(fā)現(xiàn)什么？教師引導觀察這些分數(shù)，比較它們的異同。隨后開展活動二，你能折出正方形的四分之一嗎，讓學生展示不同的折法，教師鼓勵學生折法可以多樣性。借助教具學生動手操作，參與探索，并互動分享交流，探索新知識的興趣得到激發(fā)，運用自己的語言整理了探索過程，發(fā)展了探索能力。

（四）促進學生思維發(fā)展

直觀教學法依托教具、實物或圖片展開教學，學生也可以是操作、展示的主體，這種教學方法的運用，不僅能提升學生的探索興趣，集中學生注意力，促進學生高效理解，還能促進學生的思維發(fā)展，包括創(chuàng)新思維、想象思維、逆向思維等。因為小學生以具體、形象思維為主，若教師科學預設教學方法、過程，將直觀操作、演示與巧妙提問、啟發(fā)與激勵結合起來，學生在已有視覺直觀理解的基礎上，就能展開遷移聯(lián)想，創(chuàng)新思考，并依托直觀操作驗證猜想，發(fā)展思維能力。

如進行“周長”教學時，教師借助實物闡述了“周長的概念”。多媒體展示小青蟲爬桑葉的過程，直觀地揭示了“桑葉一周的長度就是桑葉的周長”，并與學生一起探討了“什么是黑板的周長，什么是桌面的周長”等。學生理解后，對周長有了形象的理解。教師進一步提問“周長的計算方法”“周長的大小與什么有關？如果改變形狀，周長一定會變化嗎？”問題導向下，學生創(chuàng)新想象、思考，并借助教具、模型展開探索過程，驗證自己的猜想“周長與圍成封閉圖形一周的長度有關，形狀變化，周長不一定變化”。在創(chuàng)新思考、驗證的直觀學習過程中，學生的思維能力得到發(fā)展。

（五）發(fā)展學生的操作能力

教具作為直觀教學中的感官傳遞物，有著非常重要的地位，教具包括圖片、實物、模型、學具等，屬于學生觀察、操作的對象。也就是說，直觀教學離不開輔助素材，也就是教具的使用。借助教具，學生需要調動視覺器官及其他感官，參與觀察、思考，甚至是動手操作，用以分析、解決問題。這種學習方法下，學生借助輔助工具參與直觀學習的過程能有效發(fā)展操作能力。

如進行“組合圖形的面積”教學時，學生可以借助實物理解“什么是組合圖形”“組合圖形面積的計算需要把握哪幾點”，并進一步運用拼圖學具或自制的圖形學具，參與“剪切、拼接”的圖形轉化過程，將組合圖形分割為幾部分，分別求面積再相加等。在動手操作探索的過程中，學生依托直觀教學獲得了深刻的學習體驗，也發(fā)展了操作能力。

四、小結

總之，直觀教學在小學數(shù)學教學中非常重要，教師需要認識到其重要性，選擇適當?shù)慕虒W內容，通過重視直觀感知、重視直觀圖形與數(shù)學符號的合情轉換、重視數(shù)形結合等方法，并恰當、靈活地運用直觀教學，還可以與其他教學方法優(yōu)勢互補，靈活配合運用，有效提升數(shù)學教學質量。不管運用哪種教學方法，都應該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，以生為本，關注學生的動手操作、思維啟發(fā)、探索能力培養(yǎng)。依托科學的教學方法及優(yōu)秀的教學理念，才能實現(xiàn)“有質量”的數(shù)學教學。

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作者簡介：徐雯（1989.07—），女，漢族，上海人，二級教師，本科，就職于上海市青浦區(qū)白鶴小學，研究方向：小學數(shù)學。