景莉 李惠清 李靜 彭印

摘 要：高校教工黨支部是落實(shí)“立德樹(shù)人”教育舉措、培養(yǎng)時(shí)代新人的重要政治保證和組織基礎(chǔ)。在“課程思政”視閾之下，各高校紛紛挖掘課程中的思政要素，以“立德樹(shù)人”為根本，“課程思政”為主線，不斷開(kāi)拓育人新途徑。在此，首都師范大學(xué)教育學(xué)院行政教工黨支部秉承“為學(xué)為師 求實(shí)求新”的校訓(xùn)精神，深化立德樹(shù)人的教育旨?xì)w，注重團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)，全面落實(shí)“課程思政”育人實(shí)踐，突出團(tuán)隊(duì)活動(dòng)育人、服務(wù)育人、管理育人等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三者育人同頻共振，助推高校育人工作的全面發(fā)展，探索“課程思政”視閾下協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的自覺(jué)轉(zhuǎn)化，唱響育人主旋律。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;課程思政;服務(wù)育人;管理育人

高校是進(jìn)行課程思政的主要場(chǎng)域，在這一場(chǎng)域中教育質(zhì)量的高低影響著學(xué)生人格的發(fā)展與完善。自黨的十八大以來(lái)，我們黨對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展尤為關(guān)注，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)”的重要論斷，指出教育的功能在于凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才和造福人民。回歸教育的育人本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)呼聲的迫切要求。

高校開(kāi)展“課程思政”實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的必要性

第一，落實(shí)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求。立德樹(shù)人的教育要求本不言而喻，但在實(shí)踐過(guò)程中卻是不太令人滿(mǎn)意?，F(xiàn)代教育中出現(xiàn)唯分?jǐn)?shù)、唯文憑等不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，脫離“立德樹(shù)人”的教育理念，使得當(dāng)代教育評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)單一化、片面化的傾向，在此教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向下生成的人存在片面的、機(jī)械的可能。為此要將“立德樹(shù)人”精準(zhǔn)滴灌于教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，通過(guò)各類(lèi)課程與思想政治理論課形成的協(xié)同育人機(jī)制，形塑學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而充分挖掘每門(mén)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一。

第二，堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域陣地的時(shí)代需要。隨著改革開(kāi)放的不斷深入和擴(kuò)大，我國(guó)和世界的聯(lián)系日益緊密，維護(hù)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的安全刻不容緩。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上指出，意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。加強(qiáng)理想信念教育是堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域陣地的題中之義，是對(duì)西方文化霸權(quán)主義的有力反擊;堅(jiān)定理想信念就是堅(jiān)持用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和看法洞察事物的本質(zhì)，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想;堅(jiān)定理想信念就是積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，牢固樹(shù)立家國(guó)情懷、科學(xué)精神、人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任。

第三，推進(jìn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的題中之義。供給與需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一組重要概念，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針。事實(shí)上，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅是實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要途徑，而且也是實(shí)現(xiàn)教育改革的重要指導(dǎo)思想。在新的歷史時(shí)期，教育所面臨的主要矛盾是當(dāng)前教育體系所提供的教育資源和服務(wù)與民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)而多元的教育需求之間的突出矛盾。[1]在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教育者的教育供給更多停留在結(jié)果上，忽視了教育過(guò)程的反饋以及受教育者情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造，有可能會(huì)在某種程度上生成有德無(wú)才的“半成品”和有才無(wú)德的“危險(xiǎn)品”。為此，改革教師的教育供給，滿(mǎn)足受教育者自我發(fā)展需求，已成為開(kāi)創(chuàng)育人新格局的內(nèi)生動(dòng)力。

結(jié)合學(xué)院自身辦學(xué)特色，打造堅(jiān)實(shí)黨員團(tuán)隊(duì)，助力學(xué)生成長(zhǎng)

高校教工黨支部是黨在高校最基層的黨組織，處在高校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)的第一線，是高校完成人才培養(yǎng)任務(wù)的重要保證，對(duì)高校教育事業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。[2]在落實(shí)黨的基本方針政策的舉措上，高校黨的各級(jí)組織，尤其是基層黨組織，始終發(fā)揮著戰(zhàn)斗堡壘作用。首都師范大學(xué)教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）行政教工黨支部基于“活動(dòng)育人、服務(wù)育人、管理育人、環(huán)境育人”的理念，以“立德樹(shù)人”為主線，堅(jiān)持“三全育人”格局，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)的良性互構(gòu)，通過(guò)統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地將個(gè)人理想和目標(biāo)融入國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的偉大事業(yè)中，助力于學(xué)生成長(zhǎng)、成才。教育學(xué)院行政教工黨支部成員具有其內(nèi)在的同構(gòu)性，各位黨員立足于自身實(shí)際補(bǔ)齊短板，提升自身理論水平，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)育人本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)各崗位育人工作的同向同行，為新時(shí)代育人實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。

第一，團(tuán)隊(duì)教育目標(biāo)的同向性。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要辦人民群眾滿(mǎn)意的教育，教育工作必須堅(jiān)持“以人為本”，即堅(jiān)持以學(xué)生為立足點(diǎn)及其著力點(diǎn)。學(xué)院行政教工黨支部的教育對(duì)象是當(dāng)代大學(xué)生群體，以提高學(xué)生知識(shí)技能以及道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德才兼?zhèn)?、和諧發(fā)展為育人愿景，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造主客觀條件，培養(yǎng)時(shí)代新人，致力于民族復(fù)興偉大實(shí)踐。

第二，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工的互補(bǔ)性。形成分工合作、責(zé)任明晰的工作體系是做好育人工作的內(nèi)在要求。以往思想政治教育工作的重任主要落在了思政專(zhuān)職教師的肩上，其他教育人員及其管理人員并未自覺(jué)肩負(fù)育人使命，使得育人環(huán)節(jié)存在斷裂地帶。學(xué)院行政教工黨支部?jī)?nèi)部分工明確，專(zhuān)任教師主要負(fù)責(zé)“第一課堂”專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng);行政教輔教師主要負(fù)責(zé)“第二課堂”，意在增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷、科學(xué)精神、人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任，由“自發(fā)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)為“自覺(jué)”的狀態(tài)，唯有如此，教育的價(jià)值方能彰顯。

第三，教育方法的互鑒性。部分專(zhuān)任教師習(xí)慣采取顯性、單向灌輸?shù)慕逃绞絺鬟f知識(shí)，塑造學(xué)生情感意志，這種教育方式無(wú)形中拉開(kāi)了教師與學(xué)生之間的情感距離;而行政教輔教師則采取隱性、雙向啟發(fā)的教育方式，將育人思想浸潤(rùn)在學(xué)生日常的行為規(guī)范之中。二者相互補(bǔ)充，相互借鑒，相得益彰，增強(qiáng)高校育人整體實(shí)效。

“課程思政”視閾下行政教工黨支部協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)路徑

第一，言傳身教，服務(wù)育人。學(xué)院行政教工黨支部的主要服務(wù)對(duì)象是青年大學(xué)生。在與學(xué)生密切交往過(guò)程中，行政教師自身的思想道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的道德觀教育起著“上梁正，下梁直”的作用，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。學(xué)院行政教工黨支部十分注重提升團(tuán)隊(duì)的整體思想政治素質(zhì)，以身作則，率先垂范，寓價(jià)值觀于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確價(jià)值觀念。一是行政教工黨支部注重加強(qiáng)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?！按蜩F還需自身硬”，學(xué)院始終把思想政治理論學(xué)習(xí)工作擺在首位，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記的系列重要講話以及黨的系列會(huì)議精神，著力提升行政教工思想政治素質(zhì)。二是為學(xué)生團(tuán)體提供支持力量，系統(tǒng)增強(qiáng)育人實(shí)效。在課程思政視閾下，支部立足學(xué)生實(shí)際建立“小導(dǎo)師行動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃”，在行政管理教師的引領(lǐng)支持下，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生骨干的“榜樣靈魂·先鋒模范”輻射作用，曉之以理，動(dòng)之以情，傳遞學(xué)風(fēng)引領(lǐng)正能量，增強(qiáng)學(xué)院“第二課堂”育人的實(shí)效性和針對(duì)性。三是建設(shè)和諧學(xué)院環(huán)境，滲透育人價(jià)值。行政教工黨支部助力學(xué)院為學(xué)生進(jìn)行系列專(zhuān)業(yè)和職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)講座，集體開(kāi)展學(xué)院文化建設(shè)，在各類(lèi)活動(dòng)中黨員教師與學(xué)生共同參與。通過(guò)學(xué)院文化活動(dòng)的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在自信心、歸屬感，在積極的文化建設(shè)活動(dòng)中體悟自我價(jià)值，完善自我人格。每名教職工在自身崗位上將教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、活動(dòng)育人等貫徹到底，樹(shù)立系統(tǒng)觀念，調(diào)動(dòng)各方力量，相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，形成育人新格局。

第二，允理愜情，管理育人。支部在育人方面能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)三者良性互構(gòu)，內(nèi)在要求團(tuán)隊(duì)做好統(tǒng)籌安排，為推進(jìn)“立德樹(shù)人”育人實(shí)效保駕護(hù)航。一是正確的管理理念是基礎(chǔ)。支部從一開(kāi)始就找準(zhǔn)自身定位，齊頭并進(jìn)、共同協(xié)作以保證育人環(huán)節(jié)的連續(xù)性，“建立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，成立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。該計(jì)劃由學(xué)院黨委副書(shū)記牽頭，教學(xué)副院長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員、班主任以及部分優(yōu)秀校友參與其中，對(duì)活動(dòng)全程進(jìn)行意識(shí)形態(tài)把控及其活動(dòng)指導(dǎo)監(jiān)督。將“育人”作為“分內(nèi)之事”一以貫之，時(shí)刻肩負(fù)“傳道”使命。二是科學(xué)的管理方式是核心。管理是一門(mén)藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)以人為本，要求高校管理者在執(zhí)行規(guī)章制度時(shí)要體現(xiàn)靈活性和人性化，要讓被管理者容易接受，盡量營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境。[3]學(xué)院基于此建立“教師—學(xué)生（小導(dǎo)師）”“學(xué)生（小導(dǎo)師）—學(xué)生”“教師—學(xué)生（小導(dǎo)師）—學(xué)生”交流機(jī)制。通過(guò)“小導(dǎo)師”的橋梁作用實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)融合。時(shí)刻捕捉學(xué)生情感反饋，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)代方式，拓寬交流渠道，畫(huà)出最大同心圓。三是合理的管理制度是保障。學(xué)院立足自身辦學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持民主集中制原則，多途徑傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)線上與線下聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新學(xué)院制度管理，不斷致力于學(xué)院管理制度更上一個(gè)臺(tái)階。順應(yīng)時(shí)代潮流，學(xué)院團(tuán)隊(duì)設(shè)立企業(yè)微信服務(wù)管理平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生反饋，把握時(shí)機(jī)，沖破固定思維，創(chuàng)新育人新模式。

第三，落實(shí)育人責(zé)任，深化價(jià)值引領(lǐng)。寓教育于管理，將育人工作與支部活動(dòng)有效銜接，深化“第二課堂”的價(jià)值引領(lǐng)。一是在新生入學(xué)階段，精準(zhǔn)落實(shí)“小導(dǎo)師行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目”。該行動(dòng)項(xiàng)目涉及兩個(gè)層面：一方面，日常小導(dǎo)師一對(duì)一朋輩指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生日常生活的交流，為低年級(jí)學(xué)生提供全時(shí)段、全過(guò)程的在線指導(dǎo)和幫助，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生有困難找“小導(dǎo)師”;另一方面，開(kāi)展集中的“小導(dǎo)師·大講堂”系列活動(dòng)。該系列活動(dòng)是通過(guò)學(xué)院選拔出的小導(dǎo)師作為引領(lǐng)，從學(xué)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)提升、學(xué)習(xí)方法等多角度對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全方位提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。二是在老生階段，積極選拔優(yōu)秀“小導(dǎo)師”，落實(shí)育人實(shí)踐。行政教工黨支部為主的“小導(dǎo)師行動(dòng)計(jì)劃”項(xiàng)目充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生帶頭示范作用，形成“桃李不言下自成蹊”的學(xué)院文化氛圍，掀開(kāi)“課程思政”育人新篇章。三是在畢業(yè)生階段，行政教工黨支部助力學(xué)院為學(xué)生進(jìn)行系列正確職業(yè)觀輔導(dǎo)講座，搭建微信就業(yè)信息平臺(tái)等多途徑、全方位助力于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，使學(xué)生以正確的價(jià)值觀，高尚的道德情操積極投身于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐。

總之，將管理育人與服務(wù)育人貫徹到教育的每一環(huán)節(jié)，為高校育人注入新鮮血液，實(shí)現(xiàn)思政工作與管理服務(wù)工作的水乳交融，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的方式進(jìn)行滲透式教育，增強(qiáng)育人接觸面，保證高校育人實(shí)踐工作的實(shí)時(shí)性與創(chuàng)新性。課程思政建設(shè)是師者育人理念的回歸，是將家國(guó)情懷和如何做人的思想在傳授知識(shí)的過(guò)程中潛移默化傳遞給學(xué)生，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果的教學(xué)改革實(shí)踐。[4]學(xué)院行政教工黨支部將持續(xù)挖掘課程思政元素，發(fā)揮協(xié)同育人功能，助力學(xué)校、學(xué)院立德樹(shù)人的教育實(shí)踐。

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（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]