楊偉強(qiáng)

[摘? ?要]魯迅先生筆下的“百草園”是孩子的樂(lè)園。如果把閱讀課堂變成“樂(lè)園”，那么我們的學(xué)生便能夠在“樂(lè)園”里徜徉，收獲快樂(lè)。筆者將“樂(lè)園”理念滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際操作中，讓學(xué)生在“悅”讀中感受文本，在快樂(lè)中暢談閱讀體會(huì)，在愉悅中分享感悟，以使他們感受到自由學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到參與和分享的快樂(lè)。

[關(guān)鍵詞]文本閱讀空間;構(gòu)建策略;《春》

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）15-0008-02

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀教學(xué)離不開(kāi)閱讀文本、解讀文本。給學(xué)生構(gòu)建靈活自由的文本閱讀空間，符合當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展要求，是與語(yǔ)文課程總體目標(biāo)相一致的。自由靈活的閱讀空間能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，能激活學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，能充分尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀感受，能讓學(xué)生在閱讀中找到快樂(lè)。

魯迅先生筆下的“百草園”是孩子的樂(lè)園。如果把閱讀課堂變成“樂(lè)園”，那么，我們的學(xué)生肯定能夠收獲快樂(lè)。筆者將“樂(lè)園”理念滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際操作中，收到了較好的效果。

一、構(gòu)建自主閱讀空間，讓學(xué)生在“悅”讀中感受文本

閱讀本來(lái)是一件快樂(lè)的事情，但在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師總喜歡把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí)，這是一種違背閱讀自然規(guī)律的做法，不利于學(xué)生閱讀興趣的提高和良好閱讀習(xí)慣的形成。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)該讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，在輕松的氛圍中去感受文本的魅力，從而獲得豐富的精神食糧。在學(xué)生閱讀之前切忌用問(wèn)題束縛學(xué)生、壓制學(xué)生，這樣做既不尊重學(xué)生的主體地位，又不利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性?！皭偂弊x，能讓學(xué)生更輕松地感受文本。

朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的散文，作者抓住了春天景物的主要特征，描繪出了一幅幅動(dòng)人的春景圖。文章處處充滿(mǎn)輕松、明快的氣息。在整體感受文本時(shí)，筆者首先要求學(xué)生帶著欣喜的心情，按自己喜歡的方式去閱讀。閱讀開(kāi)始了，有的學(xué)生默讀，有的學(xué)生朗讀，有的你一段我一段地互相聽(tīng)讀，還有的一起齊讀。總之，閱讀場(chǎng)面熱鬧非凡。此時(shí)，筆者純粹是一個(gè)欣賞者，并從學(xué)生的閱讀神情和整體的氛圍中感受到了學(xué)生的樂(lè)在其中。其次引導(dǎo)學(xué)生在輕松的對(duì)話(huà)中厘清文章的脈絡(luò)和大意。下面是筆者的一個(gè)教學(xué)實(shí)錄片段：

教師：這篇文章寫(xiě)得好嗎？

全班學(xué)生：好！

教師：談?wù)効捶ā?/p>

學(xué)生1：寫(xiě)出了春天的勃勃生機(jī)。

學(xué)生2：讓我感受到了春天的氣息。

學(xué)生3：我仿佛置身于春天的花園中，真讓我快樂(lè)！

……

教師：同學(xué)們都談得很好?！洞骸芬晃牡囊饩撤浅?yōu)美。如果讓你們根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)描繪春的話(huà)，你們會(huì)畫(huà)些什么？

學(xué)生（七嘴八舌）：花、草、雨、小孩……

教師：如果讓你給你畫(huà)的畫(huà)取個(gè)名字，你會(huì)取什么？

學(xué)生4：春天的花。

學(xué)生5：春雨。

學(xué)生6：春雨中的小孩。

……

教師：不錯(cuò)！本文作者對(duì)春天進(jìn)行了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪了江南的春風(fēng)、春雨、春草等景物。我們可以把文中具體的內(nèi)容概括成六幅春景圖：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

筆者通過(guò)以上方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要部分：繪春。這也為學(xué)生理解文章是按“盼春—繪春—贊春”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的奠定了基礎(chǔ)。如此，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的段落大意便順理成章了。在閱讀文本時(shí)要放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自主去讀，相信學(xué)生能讀懂文本。這樣做既能使學(xué)生收獲閱讀的樂(lè)趣，又能使學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，何樂(lè)而不為？

二、構(gòu)建交流對(duì)話(huà)空間，讓學(xué)生在快樂(lè)中暢談閱讀體會(huì)

如果說(shuō)第一階段的學(xué)生自主“悅”讀，是相對(duì)“靜”的過(guò)程的話(huà)，第二階段的學(xué)生之間暢所欲言，就是相對(duì)“動(dòng)”的過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且要學(xué)會(huì)表達(dá)，要開(kāi)口和大家交流，并能說(shuō)出自己最想要說(shuō)的，能說(shuō)出自己的獨(dú)到感受。因此，在教學(xué)中要重視生生之間、師生之間平等、融洽的互動(dòng)交流和合作，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)合作中自主尋求探究問(wèn)題的途徑和方法，并逐步掌握合作技能。其實(shí)把自己的閱讀收獲、閱讀感受拿出來(lái)與同學(xué)分享，是學(xué)生非常樂(lè)意做的一件事情。此時(shí)，教師需要搭建一個(gè)對(duì)話(huà)交流空間，讓學(xué)生得以暢談閱讀體會(huì)。

朱自清的《春》給我們展現(xiàn)了一個(gè)欣欣向榮、多姿多彩的春天。其中“繪春” 的內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，這部分內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)了春天的美麗。為了讓學(xué)生相互分享閱讀的喜悅，暢談閱讀的感受，筆者把全班學(xué)生分成六組，分別探討概括出的六幅春景圖，即春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。討論開(kāi)始了，場(chǎng)面非常歡快熱烈：“春醒組”的學(xué)生從“盼”字中看到了萬(wàn)物蘇醒的生機(jī)勃勃的景象;“春草組”的學(xué)生從“鉆”字中悟出了春草是如此的天真爛漫、活潑可愛(ài)，他們還從春草的質(zhì)地、色澤、長(zhǎng)勢(shì)分析其特點(diǎn);“春花組”的學(xué)生從數(shù)量、色澤、味道等方面來(lái)討論春花;“春雨組”的學(xué)生則抓住春雨的細(xì)密和輕盈展開(kāi)討論;“春風(fēng)組” 的學(xué)生通過(guò)想象，結(jié)合觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受春風(fēng)的溫柔……此時(shí)的課堂就像是春天的“百草園”：目之所及皆為嫩綠的小草和一棵棵郁郁蔥蔥的桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù);花團(tuán)中飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶;天空萬(wàn)里無(wú)云，風(fēng)吹拂著楊柳，空氣中滿(mǎn)是土香、草香、花香;四周回蕩著各種鳥(niǎo)兒動(dòng)聽(tīng)的鳴叫聲……學(xué)生在這“百草園”里盡情地徜徉。

三、構(gòu)建展示感悟空間，讓學(xué)生在愉悅中分享自己的成果

分享是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相提高的過(guò)程。閱讀成果展示是文本閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生若能有效展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們的參與積極性便會(huì)更高，對(duì)文本的理解也會(huì)更深。因此，教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)?！洞骸肥且黄浅?yōu)美的散文，字里行間無(wú)不透露出春的氣息。在上一階段，學(xué)生以小組為單位徜徉在春天的“百草園”里，和著春的樂(lè)曲暢所欲言，沐著春的柔風(fēng)各抒己見(jiàn)，收獲了不少快樂(lè)和感悟。筆者要求各個(gè)小組把自己的成果展示在黑板上，然后各派一個(gè)代表進(jìn)行講解分析，講解結(jié)束后其他學(xué)生可以質(zhì)疑，也可以與同學(xué)分享自己的感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生十分興奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地想把自己對(duì)文本感悟分享出來(lái)，從而形成了一派熱鬧的景象?？粗鴮W(xué)生那得意、愉悅的表情，筆者相信春天的美好已經(jīng)漫進(jìn)了他們的心里。

四、構(gòu)建拓展閱讀空間，領(lǐng)略“園外風(fēng)光”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)從所教的課文出發(fā)，選擇相關(guān)的課外讀物，以使學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，提高語(yǔ)言文字鑒賞力。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)后證實(shí)，人們會(huì)對(duì)那些通過(guò)對(duì)比后得來(lái)的知識(shí)印象深刻，而且對(duì)比能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一篇課文教完之后，不能就此結(jié)束，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由此拓展，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。閱讀是一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)，也是一種生命運(yùn)動(dòng)。教師不僅要在課堂上以問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生思考，堅(jiān)持語(yǔ)文問(wèn)題多元化導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀空間，而且要引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂的“框框”，進(jìn)行拓展性閱讀，致力于讓學(xué)生領(lǐng)略“園外風(fēng)光”。教師可指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的課文出發(fā)，選擇閱讀與其內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，以感受不同作品的文字之美，提高對(duì)語(yǔ)言文字的審美鑒賞能力。

《春》的作者用詩(shī)一樣美麗的語(yǔ)言表現(xiàn)了他健康高尚的審美情趣和對(duì)美好事物的無(wú)限熱愛(ài)。筆者根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建課外拓展閱讀空間，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課文中引用了宋代志南《絕句·古木陰中系短篷》中的“吹面不寒楊柳風(fēng)”，筆者讓學(xué)生在課外閱讀這首詩(shī)，理解這首詩(shī)的內(nèi)涵。這首詩(shī)也寫(xiě)了春天的美景，但花草樹(shù)木、鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴不是它主要的描寫(xiě)對(duì)象，它主要寫(xiě)了春天的風(fēng)和雨。作者寫(xiě)出了春游的喜悅，表達(dá)了對(duì)生活的熱愛(ài)，情感真切感人。除此之外，教師還可以布置學(xué)生在課外閱讀朱自清的《匆匆》《背影》《荷塘月色》，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比加深對(duì)朱自清的理解，領(lǐng)略他不同作品的風(fēng)格。教師可基于課文內(nèi)容構(gòu)建拓展閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在文本閱讀教學(xué)中，教師要掙脫“三味書(shū)屋”的禁錮，為學(xué)生搭建一個(gè)春天的“百草園”，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中，感受自由學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受創(chuàng)造的快樂(lè)，感受參與和分享的快樂(lè)，讓文本閱讀的春天走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心間。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 馬瑩.淺談?wù)Z文閱讀的文本拓展[J].都市家教（上半月）， 2014 （2）：126-127.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）