谷敏

摘要：“插圖”作為教材中常見的一種表達(dá)形式，在初中語文教學(xué)中有著重要的作用。語文教師教學(xué)時越來越重視語文教材中的“插圖”。語文教師應(yīng)巧用“插圖”，助力語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地投入課堂、領(lǐng)略文本意境、體會文本情感，切實提升初中語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：插圖;初中語文;文本教學(xué)

基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作一直都是語文教學(xué)的三個重要部分，初中語文教學(xué)的重點由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向了閱讀與寫作。中學(xué)生的閱讀理解能力是通過各方面的訓(xùn)練不斷加強的，而在眾多能夠提升中學(xué)生閱讀理解能力的因素中，課堂上對教材文本的解讀無疑是最為常見且有效的。為了更好地吸引學(xué)生對語文教材的閱讀，教材編寫者往往會在文本內(nèi)容中加入一些生動的插圖。這些插圖與課文內(nèi)容密切相關(guān)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的助力作用。

一、插圖在課本中的存在意義

插圖能迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。插圖在中學(xué)語文課本中很常見，其內(nèi)容比較形象直觀，很容易吸引學(xué)生的注意。一旦學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們就會更加積極主動地參與到課堂講解、課堂思考與討論中，這樣教師在進(jìn)行文本教學(xué)時會更有激情，課堂學(xué)習(xí)效率會大大提升。

插圖能幫助學(xué)生更好地理解文本主旨。語文教學(xué)最為重要的目標(biāo)就是帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟和體會課文中蘊含的主題思想。教師應(yīng)當(dāng)制定合適的教學(xué)方案幫助學(xué)生理解課文中的主題思想，而教材中的“插圖”就是一種理想的教學(xué)輔助工具。插圖生動形象，一方面能夠?qū)⒄n文中的故事情境描繪出來，另一方面又能將課文主人公的具體人物形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

插圖是能給學(xué)生提供文本之處的內(nèi)容補充。除了將課文的情境與人物形象生動具體地展現(xiàn)出來以外，教材中的插圖有時還會起到補充說明課文背景的作用。初中階段的語文教材大多選自古今中外名家的經(jīng)典作品，由于時間與空間背景的不同，因此學(xué)生在理解的時候就會顯得有些困難。因此，語文教學(xué)必須拓寬學(xué)生的知識面，這時教師基于文本插圖對學(xué)生進(jìn)行課外知識的補充就顯得十分必要。這些補充不僅能夠讓學(xué)生更加輕松地完成課文的賞析與理解，還能夠拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、巧用“插圖”，助力語文教學(xué)

（一）“粗看”插圖了解文本的大致內(nèi)容

與語文教材中占據(jù)大篇幅的文字不同，插圖是一種圖像信息，也是更容易在視覺上吸引學(xué)生注意的因素。與傳統(tǒng)意義上的文本閱讀理解一樣，插圖的閱讀也需要學(xué)生有一個從“粗看”到“細(xì)品”的過程。在粗看階段，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對圖像內(nèi)容有個整體的認(rèn)知。對插圖有了大致印象也就表明學(xué)生對這篇課文有了一個基本的認(rèn)識，這時教師再進(jìn)行文本的導(dǎo)學(xué)指引，這個階段的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的課堂注意力、學(xué)習(xí)積極性等，同時又能對下一步的文本教學(xué)分析起到一定的鋪墊作用。例如，在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時，教師可以在導(dǎo)學(xué)階段讓學(xué)生觀看課本插圖。通過插圖可以讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)來描述插圖中的信息，感受插圖所表達(dá)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能對課文內(nèi)容有大致地了解。然后讓學(xué)生閱讀文本第五段后再整體看這幅圖，看看近處有什么，遠(yuǎn)處又有什么，作者是如何寫景的，抒發(fā)了作者什么感情？這樣的導(dǎo)學(xué)能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、領(lǐng)會文本內(nèi)涵。

（二）“細(xì)看”插圖揣摩作者表達(dá)的意境與感情

初中語文教材選取了大量優(yōu)秀的古代文學(xué)作品，中國古典文學(xué)作品最為重要的價值之一就是作者賦予它們的意境與意義。初中教材古詩文的插圖往往都是一些很能表達(dá)意境的優(yōu)美畫作，這些插圖可以幫助初中生更好地領(lǐng)會作品的意境與主題。為了更好地領(lǐng)悟文本意境與思想，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對這些插圖進(jìn)行詳細(xì)地觀察，也就是傳統(tǒng)閱讀理解過程中的第二階段——細(xì)看。通過對教材插圖的細(xì)看，學(xué)生能夠沉浸于作者使用文字構(gòu)建出的世界中，從而更加容易地去體會文本中所蘊含的情感。例如，在進(jìn)行《唐詩五首》中《野望》一詩的教學(xué)時，考慮到這是一首描寫野外風(fēng)景的詩作，為了幫助學(xué)生更好地理解詩中意象所構(gòu)成的意境，教師可將教材中的插圖詩中課堂教學(xué)的重點鑒賞對象。教材中的插圖是明代董其昌繪制的《山水圖》局部，圖中表現(xiàn)的是山的風(fēng)景，其中還有一些山中的樹木與山中的薄霧，與詩中的“東皋薄暮望”“樹樹皆秋色”與“山山唯落暉”相對應(yīng)。通過對這幅插圖的細(xì)看，學(xué)生能夠更好地理解詩中描繪的蕭瑟秋景，從而體會這首詩所傳達(dá)出來的苦悶、孤獨的情緒。

（三）“回味”插圖的意境幫助學(xué)生與文本主人公產(chǎn)生情感共鳴

在經(jīng)歷過“粗看”和“細(xì)看”以后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行“回味”?；匚哆@一階段必不可少，因為初中文本教學(xué)并不僅是為了讓學(xué)生鑒賞幾篇經(jīng)典的文學(xué)作品，它更多的是一種對于身心尚處發(fā)展階段的中學(xué)生的思想教育。通過對插圖的回味，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生與文本中的主人公產(chǎn)生情感共鳴，甚至是直接與作者本人進(jìn)行跨越時空的交流，這不僅有助于學(xué)生閱讀理解能力的提升，也對其成長與發(fā)展有積極意義。例如，執(zhí)教《列夫·托爾斯泰》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味其中的插圖，通過師生之間的互動討論激發(fā)學(xué)生的情感，對他們進(jìn)行思想與素質(zhì)教育。這篇課文的插圖是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的畫像，他同時也是這篇文章中的第一主人公。

師：這個人物的外形有什么特點？

生1：他有著一捧亂糟糟、白花花的胡子，他的頭發(fā)不多，同樣是亂糟糟、白花花的。他的眼睛被周圍的毛發(fā)包圍，看起來不是很大。就像所有普通人一樣，他的長相看起來是普通而平庸的。

師：他的這種外形特點能夠反映出他的哪些性格特征呢？

生2：他重視心理內(nèi)在而不關(guān)注外在，他在平時的生活中不拘小節(jié)，并不在意旁人對自己的看法。

師：列夫·托爾斯泰的性格特點是由哪些因素影響形成的？

生3：他的性格特點是受到當(dāng)時俄國的社會環(huán)境、國際大背景以及他自己的生活經(jīng)歷等眾多因素共同影響形成的。

師：對列夫·托爾斯泰有什么話想說？

生4：每個時代都有偉大的人物，他們未必有令人過目不忘的驚艷長相，他們也許是平凡的一個小人物。但他們心系社會，要對這個時代的發(fā)展負(fù)責(zé)任，這樣才能通過每個人的共同努力來促進(jìn)時代的進(jìn)步。

綜上所述，作為初中語文教材中常見的構(gòu)成因素，“插圖”已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教學(xué)中的有力助手。教學(xué)中通過巧妙運用插圖，教師可迅速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解課文所蘊含的情感，補充拓展與課文相關(guān)的知識。在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時，可通過“粗看”來整體感知文本內(nèi)容;通過“細(xì)看”來理解與領(lǐng)悟文本中的意境與情感;通過“回味”幫助學(xué)生與文本主人公產(chǎn)生情感共鳴。巧用“插圖”，不僅能夠助力語文課堂教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。