王學(xué)猛

【摘要】在全面深化改革的背景下，教育領(lǐng)域也在進(jìn)行深層次的變革。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上限制了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，逐漸將“綜合與實踐”這一全新的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其中綜合與實踐的活動場域的構(gòu)建與應(yīng)用是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文重點研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)建綜合與實踐活動場域的基本內(nèi)容和存在的問題，以及對策，思考如何充分利用活動場域來加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實踐;活動場域;有效性

【基金項目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點自籌課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘綜合與實踐活動場域創(chuàng)建策略研究”（批準(zhǔn)號：B-b/2018/02/69）的階段成果之一。

“綜合與實踐”第一次出現(xiàn)在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，著重強(qiáng)調(diào)：“綜合與實踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力;這是一次具有歷史意義的教學(xué)改革，提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重利用實踐活動幫助學(xué)生更深層次地理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會舉一反三，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ邞?yīng)用于實際生活中，進(jìn)而解決生活中的問題。但是目前很多小學(xué)教師尚未領(lǐng)會其精神，關(guān)于“綜合與實踐”教學(xué)方式的開發(fā)和利用程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這不利于學(xué)生更加透徹地理解數(shù)學(xué)知識。因此，教師需要采取一些舉措推動綜合與實踐活動場域的發(fā)展，分析其有效性。

一、綜合與實踐活動場域基本內(nèi)容

（一）場域的概念

場域這一概念是由法國著名社會學(xué)大師皮埃爾·布迪厄首次提出的，具體是指位置間客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或形構(gòu)，場域構(gòu)成要素是人、事、物，人不能脫離場域而空自運(yùn)轉(zhuǎn)，事、物始終影響和制約人的活動。

（二）綜合與實踐活動場域

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動的構(gòu)建同樣也離不開場域，小學(xué)生與數(shù)學(xué)教師是活動場域主體;事指的是共同研究的數(shù)學(xué)知識，物就是場域中圍繞人、事而存在的各種道具、場地及營造的氛圍。在研究數(shù)學(xué)綜合與實踐活動時，教師需要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，尋找適合的活動場域、應(yīng)該使用的道具及營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，同時科學(xué)地設(shè)置班級人數(shù)、組織方法、考核方式、時間長短等，并協(xié)調(diào)好活動場域中的各個因素。

綜合與實踐是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。蘇教版數(shù)學(xué)共有21個綜合與實踐主題活動，本文將選取其中幾個主題活動進(jìn)行探討。

二、綜合與實踐活動中存在的問題

本文重點研究關(guān)于活動場域的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動場域展開深入研究。教師會在活動過程中遇到一些困難，一部分原因是很多數(shù)學(xué)教師不能夠完全認(rèn)同并積極適應(yīng)全新的教學(xué)方法，仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，致使綜合與實踐活動場域拓展困難。下面，筆者就綜合與實踐活動場域存在的問題進(jìn)行討論。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中十分重要的一門學(xué)科，需要學(xué)生靈活應(yīng)用。其中綜合與實踐活動板塊就是為了使學(xué)生更加深入理解數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)融會貫通，而進(jìn)行綜合與實踐活動需要一定的活動場域，教師必須運(yùn)用活動場域的相關(guān)理論進(jìn)行實踐。教師在開展五年級“球的反彈高度”活動時，主要是在教室里進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體播放關(guān)于球落地反彈的視頻，讓學(xué)生通過視頻觀察不同球類觸地之后的反彈情況，如乒乓球、籃球、橄欖球等反彈的高度，并做好觀察記錄。教師很少會采取實踐教學(xué)的形式，較少選擇校園操場或體育館等活動場域，這樣會使教學(xué)效果大大降低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有認(rèn)識到活動場域的重要性，認(rèn)為只要在班級中開展教學(xué)即可，沒有認(rèn)識到活動場域內(nèi)部組成要素的重要性。場域理論是指人的每個行動均被行動發(fā)生的場域所影響，而場域除了物理環(huán)境外，還包括他人的行為及與此相連的許多因素。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動場域存在的問題進(jìn)行分析[1]。

（一）活動場地、道具不足

學(xué)校對綜合與實踐主題活動未能引起足夠的重視，認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)好數(shù)學(xué)知識即可，沒有深刻認(rèn)識到，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度其實與實踐活動是密切關(guān)聯(lián)的，因此在關(guān)于綜合與實踐活動場域的設(shè)置上有所欠缺。數(shù)學(xué)教師開展主題實踐活動時沒有選擇對應(yīng)的活動場地，缺少合適道具，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。如“球的彈跳高度”活動，教師必須選擇適合的活動場域，如操場、體育館等，并采取適合的方式方法，使學(xué)生能夠參與其中。

（二）數(shù)學(xué)教師的重視程度不足

數(shù)學(xué)教師對綜合與實踐主題活動并不重視，認(rèn)為這個活動不是教學(xué)任務(wù)，是可有可無的活動，并沒有認(rèn)真領(lǐng)會國家、學(xué)校的相關(guān)政策、文件，沒有意識到綜合與實踐活動的重要性，也沒有深入研究活動場域，沒有意識到活動場域內(nèi)部組成要素的重要性。就“球的反彈高度”活動的物理環(huán)境而言，其需要有各種球類及適合球類彈跳的場所，但是由于教師對此活動場域研究有限，關(guān)于場域中的各項活動應(yīng)該如何開展更不甚了解，他們不清楚應(yīng)如何組織學(xué)生開展相應(yīng)的活動，對班級人數(shù)安排、使用的道具、安全防范等都缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致綜合與實踐活動場域的教學(xué)效果不佳。

（三）評價體系不完善

評價體系的不完善在一定程度上會影響對活動成果的有效檢測，完備的評價制度體系能夠在最大限度上檢測綜合與實踐主題活動場域的實時情況，使教師直接明了地了解活動場域的真實情況，清楚存在的不足，以便采取針對性的改進(jìn)措施。但是由于學(xué)校和教師在這方面的經(jīng)驗不足，同時不夠重視，因此關(guān)于活動成果的評價體系尚不完善，教師無法全面而系統(tǒng)地對學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動進(jìn)行評價，使學(xué)生不能夠全面了解自己的學(xué)習(xí)成效[2]。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綜合與實踐活動場域有效性的對策

（一）選擇適宜的活動場域

為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動場域的有效性，教師就需要根據(jù)不同的綜合與實踐活動主題選擇適合的場域。環(huán)境優(yōu)越不一定能夠展現(xiàn)最佳效果，因此學(xué)校和教師需要共同研究和討論，為學(xué)生活動的開展制訂科學(xué)的方案[3]。

在開展綜合與實踐主題活動前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，例如，在教學(xué)蘇教版五年級“奇妙的密鋪世界”時，教師應(yīng)考慮在日常生活中經(jīng)常會在哪些地方看到由平面圖形鋪成的圖案，選擇幾個合適的場域，如教室、人行橫道的花磚等，而且必須考慮場域的安全性、范圍大小等，確保學(xué)生能夠自主地開展探究活動，然后將學(xué)生分成幾個小組，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究。問題主要圍繞美麗的圖案是如何鋪成的、有什么特點。在合適的活動場域中，學(xué)生能夠有效激發(fā)自身的好奇心和求知欲，通過實踐加深對平面圖形的理解。

（二）完善教學(xué)評價體系

為了提高綜合與實踐活動場域的有效性，教師需要不斷完善關(guān)于針對活動場域開展的數(shù)學(xué)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。一定的評價體系能夠使教師了解綜合與實踐活動開展的實際情況，了解特定的活動場域教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)活動場域的優(yōu)勢與不足，了解具體問題，并加以研究，改進(jìn)活動場域中的教學(xué)道具、活動氛圍等。

例如，在教學(xué)“校園綠地面積”時，主題是校園，因此，教師在開展此活動時需要帶領(lǐng)學(xué)生深入校園中，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)信息;通過校園這一活動場域，根據(jù)評價體系分析自己選取的場域是否貼合實際、能否幫助學(xué)生參與實踐，只有這樣才能夠加以改進(jìn)、完善，充分發(fā)揮活動場域的價值。

（三）結(jié)合學(xué)生實際情況

具體問題具體分析，這一道理在開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動時同樣適用。班級內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，對數(shù)學(xué)知識的理解程度也不同，為了更好地使活動場域發(fā)揮作用，數(shù)學(xué)教師必須了解學(xué)生的真實情況，將學(xué)生分為幾個小組，活潑好動的學(xué)生可以在社區(qū)內(nèi)體驗，性格文靜的學(xué)生則可以去科技館之類的活動場域，使學(xué)生通過不同的活動場域?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

近年來，素質(zhì)教育深入推進(jìn)，要求學(xué)校和教師培養(yǎng)具有抽象思維和實踐能力的小學(xué)生，因此，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，注重綜合與實踐活動的開展，其中活動場域的選擇十分重要，教師可以選擇幾個場所進(jìn)行試用比較，了解活動場域的實效性，并采取相應(yīng)的舉措，提升活動場域的有效性，提高學(xué)生的抽象思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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丁阿娜.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動有效性的探討[J].中國校外教育，2014（02）：86.