趙屹峰 彭妍妍

摘? 要：在新時(shí)代全球化環(huán)境下，高職教育的人才培養(yǎng)面臨著更加迫切的需求和更為復(fù)雜的形勢(shì)。如何運(yùn)用中外合作專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化人才，有力提高高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，是國(guó)家職能部門(mén)、社會(huì)人士和高職學(xué)校共同關(guān)注的問(wèn)題。本文擬結(jié)合貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目具體情況，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理模式、學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，淺析中外高等職業(yè)教育發(fā)展的制約因素，對(duì)高職院校的發(fā)展提供可行的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校? 人才培養(yǎng)模式? 中外合作辦學(xué)? 對(duì)比分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

Abstract：In the new era of globalization， the talent cultivation in higher vocational education is facing more urgent needs and more complex situations. How to cultivate international talents and improve the quality of higher vocational education effectively by Sino-foreign cooperative majors？ It is a common concern of national administration， social figures and higher vocational colleges.Based on the Sino-foreign cooperative education project of Guizhou Light Industry Technical College， this paper intends to analyze the problems in the talent training mode， curriculum system construction， construction of teaching staff competent， teaching management mode， and student training management of higher vocational colleges. What is more， the analysis of the restrictive factors in the development of higher vocational education at home and abroad would provide a feasible basis for the development of higher vocational colleges.

Key Words：Higher vocational colleges; Mode of talent cultivation; Sino-foreign cooperative education; Comparative analysis

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提升，我國(guó)的高等職業(yè)教育呈現(xiàn)著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)， 但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到， 高職院校人才培養(yǎng)距離滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要仍有差距，特別是面對(duì)國(guó)際化進(jìn)程日益加快，培養(yǎng)更具國(guó)際視野的合格人才是高職教育面對(duì)的新的考驗(yàn)。而中外合作辦學(xué)正是應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)，培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效途徑之一。

貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與新西蘭懷卡托理工學(xué)院合作舉辦的“貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院懷卡托國(guó)際學(xué)院”于2017年申報(bào)并成功獲教育部批準(zhǔn)，成為了貴州省高職高專(zhuān)院校中的首家中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)[1]。2017年9月，貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院派遣筆者在內(nèi)的12名專(zhuān)職教師赴新西蘭懷卡托理工學(xué)院進(jìn)行為期三個(gè)月的訪(fǎng)學(xué)，期間交流和學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法及課程體系，以期提升中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

本文擬以這兩所學(xué)校為例，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育的對(duì)比和總結(jié)，反思和分析高職教育的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理模式等問(wèn)題，對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展的制約因素進(jìn)行分析，探索國(guó)際化背景下高職院校的發(fā)展路徑及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

1? 人才培養(yǎng)模式

中西方職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式不同。從文化方面來(lái)說(shuō)，新西蘭的原住居民為毛利人，后來(lái)英國(guó)政府建立殖民地，因此新西蘭的政治制度、思想體系、文化傳統(tǒng)大多是從英國(guó)移植的，這種文化傳承使得新西蘭的教育模式與英國(guó)十分類(lèi)似。新西蘭職業(yè)院校在招收學(xué)生的時(shí)候并不限制學(xué)生的年齡、學(xué)歷、職前職后等因素，入學(xué)以后學(xué)校的學(xué)員可以根據(jù)自身的工作生活等情況自主選擇接受教育的形式、時(shí)間及學(xué)習(xí)環(huán)境等。從三個(gè)月的訪(fǎng)學(xué)來(lái)看，大部分接受職業(yè)教育的學(xué)生都是工作后認(rèn)為自身需要補(bǔ)充和強(qiáng)化部分職業(yè)能力，所以再次踏入學(xué)校針對(duì)性進(jìn)行相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。雖然大部分學(xué)生年齡都偏大，但是較強(qiáng)目的性的學(xué)習(xí)使得學(xué)生更加投入，效率更高。因此西方教育體系中，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式多為CBET模式[2]，即能力本位教育和訓(xùn)練，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和認(rèn)定。

而在中國(guó)大部分高等職業(yè)院校運(yùn)用的是校企合作、工學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式[3]，學(xué)校和企業(yè)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，特別是在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的深度合作，通過(guò)在校教學(xué)與企業(yè)定崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。與國(guó)外職業(yè)教育側(cè)重技能不同，國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)還兼顧綜合素質(zhì)、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其國(guó)際學(xué)院建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有國(guó)際視野的，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，綜合素質(zhì)高，具備文化素質(zhì)和職業(yè)技能，掌握從事施工員、安全員、質(zhì)檢員、資料員、材料員等實(shí)際工作的基本素養(yǎng)和基本技能，具有較好的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，能夠從事建筑工程施工技術(shù)、安全管理、進(jìn)度管理、工程資料管理等相關(guān)工作，知行合一，愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才。學(xué)校通過(guò)優(yōu)化課程體系構(gòu)建、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)管理模式和學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理等各方面的努力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2? 課程體系構(gòu)建

國(guó)外高職院校專(zhuān)業(yè)課程比較少，每學(xué)期甚至只有一到兩門(mén)課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更好去掌握一門(mén)課程或者一門(mén)技能，符合其學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)的要求。而我國(guó)高職院校大部分專(zhuān)業(yè)都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展、具有必備的科學(xué)文化知識(shí)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。所以相較國(guó)外職業(yè)教育的課程設(shè)置，我們每個(gè)專(zhuān)業(yè)課程更多，目的是為學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)提供更多專(zhuān)業(yè)方向選擇的可能性，并且涉及知識(shí)面廣，眼界的開(kāi)闊也將有利于學(xué)生進(jìn)行更好的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃。

雖然我國(guó)現(xiàn)在高職院校都采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)，但大部分專(zhuān)業(yè)教學(xué)還是以講授式為重點(diǎn)。而國(guó)外的課堂相對(duì)開(kāi)放，每一節(jié)課程老師都會(huì)找到相應(yīng)課題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。新西蘭教學(xué)方法主要有AKO（教師學(xué)生互學(xué)）、Student Centred? Learning （以學(xué)生為中心）、Maslows Hierarchy of Needs（馬斯洛需求理論）、Humanist（人文主義）、Social/situated Learning（情景學(xué)習(xí)）、Bloom's Taxonomy（學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)）、Cognitive（認(rèn)知）、Behaviorist（行為主義者）、Phil Race's Ripples on the Pond（學(xué)生渴求學(xué)到的知識(shí)、實(shí)際操作、找出學(xué)習(xí)的意義、反饋）、Inquiry Based Learning（探究學(xué)習(xí)）、Scaffolding（腳手架學(xué)習(xí)方式）。在國(guó)外，各班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，因此大部分課堂都是小班教學(xué)，一門(mén)課程學(xué)生人數(shù)為十人左右，教師可以更好地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，所以教師更多是采取用導(dǎo)入活動(dòng)，如讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、手工等實(shí)踐方式引入課堂，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，探究式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程進(jìn)行重點(diǎn)則是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教師學(xué)生角色交換互學(xué)，最終讓學(xué)生融入課堂。并且在每節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行匿名反饋本節(jié)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高理論水平的同時(shí)提升實(shí)踐能力，并讓教師能夠不斷自省，及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的新需求。

在國(guó)內(nèi)，由于各個(gè)學(xué)校普遍學(xué)生人數(shù)較多，因此無(wú)法做到每節(jié)課堂都學(xué)生為中心，分別個(gè)性化地制定相應(yīng)教學(xué)方案。雖然現(xiàn)在很多課程以講授為主，但是參考國(guó)外教學(xué)方法，我們可以改進(jìn)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分組教學(xué)。通過(guò)活動(dòng)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐思考本堂課程的意義，教師和學(xué)生角色互換讓學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛力是我們課堂可以借鑒的。我國(guó)現(xiàn)在高校評(píng)教主要分為教師互評(píng)和學(xué)期結(jié)束學(xué)生評(píng)教。如果要真正改進(jìn)教學(xué)工作，筆者認(rèn)為每堂課程結(jié)束學(xué)生匿名通過(guò)紙條寫(xiě)給老師會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生每節(jié)課后提出的反饋是及時(shí)的，匿名也能夠讓學(xué)生更無(wú)保留地真實(shí)反映教學(xué)評(píng)價(jià)。反饋紙條僅由科任老師自行查看，不像學(xué)校正式的評(píng)教容易讓老師產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，增加了教師對(duì)意見(jiàn)接納的積極度，最終促進(jìn)自己教學(xué)不足的改善。

3? 師資隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)內(nèi)部分高校現(xiàn)在教師崗位還是處于緊缺狀態(tài)，校內(nèi)教師數(shù)量不夠，因此也有校外兼職教師進(jìn)行授課。我國(guó)校外教師大部分是高校在讀碩士或者博士，他們有穩(wěn)定的時(shí)間來(lái)到學(xué)校授課，但是在校學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，理論聯(lián)系實(shí)踐不夠，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)理論性強(qiáng)，但相對(duì)枯燥。對(duì)于高校聘請(qǐng)的企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家，只是偶爾在校開(kāi)展講座，無(wú)法從根本上解決課程教學(xué)的作用。

反觀國(guó)外師資，大部分國(guó)外高校校內(nèi)教師人數(shù)少，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)老師都是從企業(yè)聘請(qǐng)。和新西蘭很多外聘教師交流中了解到，他們?cè)谄髽I(yè)行業(yè)中工作壓力小，實(shí)踐經(jīng)歷豐富，時(shí)間比較富余，與和學(xué)生進(jìn)行交流的意愿較強(qiáng)，所以這些高校在企業(yè)行業(yè)里找到相應(yīng)業(yè)界專(zhuān)家進(jìn)行授課比較容易。

因此我國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度[4]，使教師們?cè)诶碚撍胶蛯?shí)踐能力能夠均衡發(fā)展，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。專(zhuān)業(yè)教師每年應(yīng)有1至2個(gè)月的企業(yè)或行業(yè)實(shí)踐，每5年的企業(yè)或?qū)嵺`時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。不斷提升教師的理論和實(shí)踐技能，為學(xué)校培養(yǎng)更多兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師[3]。

4? 教學(xué)管理模式

我國(guó)教學(xué)管理重視組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性，這樣可以更好地激勵(lì)學(xué)生融入校園，未來(lái)更好地踏入社會(huì)。而國(guó)外教學(xué)管理更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體目標(biāo)，是個(gè)體行為的產(chǎn)物，更多凸顯個(gè)體成員的價(jià)值觀和信仰，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，但學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)會(huì)不明確，學(xué)校管理模式趨向于無(wú)組織計(jì)劃模式。而中外合作辦學(xué)的模式恰好能夠充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)。

以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其國(guó)際學(xué)院的教學(xué)管理由“貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院懷卡托國(guó)際學(xué)院聯(lián)合管理委員會(huì)”負(fù)責(zé)，而該委員會(huì)由中外雙方的管理人員共同組成。雙方在教學(xué)啟動(dòng)之前，一起對(duì)擬進(jìn)行的教學(xué)方法進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)后方予以實(shí)施。中外雙方均參與教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在教學(xué)資源上實(shí)現(xiàn)共享，共同商議課程安排，相互參閱對(duì)方考試用卷及學(xué)生作業(yè)，在新學(xué)期前項(xiàng)目管理小組提前檢查對(duì)方的教學(xué)設(shè)施準(zhǔn)備和完備程度[6]。外方負(fù)責(zé)選定外教課所需教材，中方核定后負(fù)責(zé)采購(gòu)。中外合作辦學(xué)相關(guān)課程均以課堂面授形式開(kāi)展，中外雙方學(xué)校各派教師參與教學(xué)，大部分課程為中英文雙語(yǔ)教學(xué)，部分外教課程為全英文授課。

我們應(yīng)當(dāng)不定期以講座、座談、交流會(huì)等形式，針對(duì)提高人才培養(yǎng)能力、精細(xì)教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、提升科研能力、優(yōu)化國(guó)際合作戰(zhàn)略布局等方面，組織專(zhuān)業(yè)群所有教師進(jìn)行培訓(xùn)，積極引進(jìn)外方的管理理念，不斷提升教師的教學(xué)技能。通過(guò)不斷的深入交流，教學(xué)管理模式取其精華，去其糟粕，真正做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮管理效能，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，以求真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5? 學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理

國(guó)外大部分接受職業(yè)教育的學(xué)生都是工作后認(rèn)為自身需要補(bǔ)充或者強(qiáng)化部分職業(yè)能力，基于這種情況，國(guó)外高職院校校內(nèi)并未修建很多實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生幾乎都在工作時(shí)間中進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，在原本的工作崗位上進(jìn)行理論知識(shí)的檢驗(yàn)及對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的考察。

與之不同的是，我國(guó)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的都是高中和中職畢業(yè)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)校對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的定位，圍繞相關(guān)的產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程特點(diǎn)等，我國(guó)大部分高職院校都建立了相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)證基地。

以貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其建筑工程系按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的總體建設(shè)思路，至今已建立了等比例建筑實(shí)體模型解剖式實(shí)訓(xùn)室、建筑制圖實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字測(cè)圖實(shí)訓(xùn)室等11個(gè)建筑相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，相互交融。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以興趣為導(dǎo)向，不斷提升其專(zhuān)業(yè)技能。以高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在課程的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“教、學(xué)、做”一體化的課程教學(xué)模式[7]，在教學(xué)中增多練習(xí)實(shí)踐，使教師的講、學(xué)生的學(xué)和做形成課堂教學(xué)的有機(jī)整體，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而不是紙上談兵。

學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不但要注重學(xué)校傳授的理論知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，也應(yīng)該注重與實(shí)習(xí)單位的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。“實(shí)習(xí)·生產(chǎn)”一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要求校企雙方在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐上均不能缺位，每名學(xué)生配備校企實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師各一名。結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目或者工程，由學(xué)校專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程的理論指導(dǎo)，企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)跟進(jìn)，使得學(xué)生在具體的項(xiàng)目實(shí)習(xí)中真正掌握生產(chǎn)所需的技能，做到工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，為實(shí)習(xí)企業(yè)創(chuàng)造效益、培養(yǎng)后備人力資源，增加職業(yè)教育中的企業(yè)參與深度[8]。

6? 結(jié)語(yǔ)

如今越來(lái)越多高等職業(yè)院校采用國(guó)際化辦學(xué)模式，通過(guò)對(duì)國(guó)外先進(jìn)人才培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)和借鑒，促進(jìn)教學(xué)改革，加快落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的技術(shù)技能人才。通過(guò)中外合作辦學(xué)這種模式，在合作與交流中認(rèn)真分析我國(guó)高職高專(zhuān)教育存在問(wèn)題的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，可以合理借鑒與融合當(dāng)前東西方相關(guān)教育理念的精華，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)構(gòu)，壯大師資力量，提高教學(xué)管理水平，必然能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，為不斷提高新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平做出更多的有益探索。

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