摘要：小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)時(shí)，為保證學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量，教師可基于問題導(dǎo)學(xué)教育理念，創(chuàng)建“圖像識讀”美術(shù)教學(xué)模式，以調(diào)動小學(xué)生美術(shù)思維想象力，激發(fā)出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的潛力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對問題導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)美術(shù)“圖像識讀”教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);問題導(dǎo)學(xué);圖像識讀;教學(xué)應(yīng)用

引言：

由于小學(xué)生思維認(rèn)知能力的特殊，教師開展美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需結(jié)合實(shí)際學(xué)情，選擇適宜的教學(xué)策略，以提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，不斷提高小學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

一、圖像識讀教學(xué)剖析

1.基本定義

圖像識讀教學(xué)屬于抽象的教育理論，部分教育研究學(xué)者，基于客觀的教育角度對圖像識讀教學(xué)策略進(jìn)行剖析，得出圖像識讀教學(xué)策略，主要是個(gè)體通過對美術(shù)作品、圖像信息、影視信息、視覺符號的提煉歸納，以形成美術(shù)知識學(xué)習(xí)方式，提高個(gè)體的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)效率。但部分小學(xué)美術(shù)教師沒有對該教學(xué)策略進(jìn)行正確解讀，給小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)造成一定影響，降低了學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

部分美術(shù)教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，美術(shù)圖像識讀教學(xué)主要是進(jìn)行美術(shù)作品的鑒賞引導(dǎo)，學(xué)生通過對大量優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，以積累美術(shù)圖像識讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。但部分教師開展美術(shù)圖像識讀引導(dǎo)時(shí)，將美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)單一局限在美術(shù)作品鑒賞領(lǐng)域，占用了大量美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間，沒有給學(xué)生預(yù)留更多的思考交流時(shí)間，直接影響到美術(shù)圖像識讀教學(xué)策略的實(shí)施效果。

2.教學(xué)內(nèi)涵

圖像識讀核心元素主要是指，學(xué)生通過觀察思考，對圖像信息進(jìn)行對比，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作開展時(shí)，教師基于問題導(dǎo)學(xué)開展美術(shù)圖像識讀教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生對美術(shù)作品的造型、色彩、肌理、線條、空間位置、材質(zhì)等進(jìn)行對比識別，并通過思考、溝通、交流等方式，深入識別美術(shù)圖像的內(nèi)涵與文化價(jià)值，提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在圖像識讀教學(xué)模式下，小學(xué)生可以從多個(gè)視域?qū)W習(xí)美術(shù)內(nèi)容，如材料維度、繪畫風(fēng)格視域、文化底蘊(yùn)、材料信息等。通過美術(shù)圖像識讀教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析能力，為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、教學(xué)應(yīng)用探討

1.問題導(dǎo)學(xué)下圖像特征識讀引導(dǎo)

基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)原則要求，教師開展圖像識讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以圍繞著美術(shù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)向趣味問題，以激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對美術(shù)圖像特征的識別閱讀，在腦海中構(gòu)建圖像的表象信息，提高小學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，人美版小學(xué)二年級美術(shù)教材中，教師引導(dǎo)學(xué)生對“茂密的花”這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生通過該節(jié)美術(shù)課的學(xué)習(xí)，可以感受自然美，培養(yǎng)學(xué)生純真的品格。通過對教材內(nèi)容分析可知，本節(jié)美術(shù)課教學(xué)時(shí)，利用奧地利著名畫家克里姆特的美術(shù)作品《葵花園》進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對該美術(shù)作品的鑒賞，聯(lián)想到自然花朵的嬌艷美麗。為保障課堂美術(shù)實(shí)際教學(xué)效果，教師基于問題導(dǎo)學(xué)開展圖像識讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生對美術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度與效果。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對其美術(shù)作品進(jìn)行圖像觀察，覺察出美術(shù)繪畫中的形、色、肌理、花紋等核心圖像特征?；谧约旱膶W(xué)習(xí)視域?qū)ψ髌愤M(jìn)行解讀思考，剖析美術(shù)構(gòu)圖的整體性與模塊關(guān)聯(lián)性。由于小學(xué)生的辯知學(xué)習(xí)能力有限，通過自我鑒賞剖析，可以開啟學(xué)生對自然美的感知，啟蒙美術(shù)思維。然后引導(dǎo)學(xué)生對《葵花園》進(jìn)行圖像特征溝通交流，分享自己的識讀信息，擴(kuò)展學(xué)生對自然美的鑒賞視域，為后續(xù)的美術(shù)習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)習(xí)作練習(xí)，利用水彩筆進(jìn)行美術(shù)繪畫練習(xí)，為激發(fā)出學(xué)生的美術(shù)思維想象力，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《葵花園》美術(shù)圖像特征進(jìn)行模仿習(xí)作，讓學(xué)生繪畫出自己認(rèn)為美麗的花朵，具體花的種類、顏色、大小都不進(jìn)行設(shè)定，確保學(xué)生可以基于圖像特征進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，充分發(fā)揮出學(xué)生的美術(shù)繪畫潛力。

最后，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)內(nèi)容總結(jié)，提煉該節(jié)課的教學(xué)精髓，確保學(xué)生可以有效掌握具體美術(shù)知識。為保障美術(shù)課堂教學(xué)的連貫性與整體性，教師以問題導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞著《葵花園》的圖像特征進(jìn)行教學(xué)拓展，選擇學(xué)生的幾幅美術(shù)繪畫作品與《葵花園》進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生對花朵的美感、外形特點(diǎn)、前后遮掩關(guān)系、線條關(guān)系、色彩搭配進(jìn)行總結(jié)思考，啟蒙小學(xué)生對自然美的向往。

最后，教師圍繞該節(jié)課的美術(shù)教學(xué)主題進(jìn)行德育拓展，讓學(xué)生了解各個(gè)省市的花與國花，并對市花與國花進(jìn)行表層含義的解讀，啟發(fā)學(xué)生的思想品德，夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)功底，提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.問題導(dǎo)學(xué)下圖像識讀的外延教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師需對美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行分析，深入了解圖像識讀教學(xué)的核心內(nèi)涵，基于圖像識讀、文化思考、審美理解、創(chuàng)意實(shí)踐、美術(shù)習(xí)作的融合，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

問題導(dǎo)學(xué)下學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣得到一定激發(fā)，教師開展圖像識讀教學(xué)時(shí)，為保證達(dá)到該教學(xué)策略實(shí)施的既定目標(biāo)，需基于圖像識讀進(jìn)行一定的外延拓展教學(xué)，以拓寬小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視域，增加學(xué)生美術(shù)知識儲備量，激發(fā)出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，逐步提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果與美術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

鑒于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的特殊性，教師可開展美術(shù)圖像識讀教學(xué)策略，圍繞著實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)具體的美術(shù)教學(xué)方案，在問題導(dǎo)學(xué)的輔助下，為小學(xué)生構(gòu)建高效美術(shù)課堂，提高小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)水平，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔.淺析核心素養(yǎng)背景下如何提高小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生的圖像識讀能力[J].美術(shù)教育研究，2018（12）：146.

[2]王偉.問題導(dǎo)學(xué)下的小學(xué)美術(shù)“圖像識讀”教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2018（05）：121.

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)?馬星