摘 ?要：習近平總書記指出，在開展各項教育工作的過程中，要始終保持立德樹人的理念，在教學時間的各個環(huán)節(jié)中，要將思政教育切實融入到其中，實現(xiàn)教育過程中，每一個環(huán)節(jié)都具有育人功能，發(fā)揮育人作用。高校專業(yè)課教師應根據(jù)教學內(nèi)容，積極尋找與教學內(nèi)容相關的思政育人元素，將思政教育元素自然的融入到教學內(nèi)容之中，體現(xiàn)在教學時間的各個環(huán)節(jié)里，充分發(fā)揮課程思政的力量，發(fā)揮專業(yè)課育人的功能。在高校學習階段，實現(xiàn)知識體系教育與思政教育的同步開展。文章圍繞商務日語課程的教學實踐，探索課程思政的建設，為專業(yè)課程開展課程思政提供參考。

關鍵詞：課程思政;商務日語;課程教學

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0110-04

Abstract： President Xi Jin ping pointed out that we should persist in taking the moral education as the central link， and integrate the ideological and political work throughout the whole process of education and teaching， so as to achieve full education and all-round education. Teachers of professional courses in Colleges and universities should fully explore and use the ideological and political education elements and functions contained in each course， integrate into each link of classroom teaching， and realize the organic unity of Ideological and political education and knowledge system education. This paper takes the Business Japanese course as an example to explore the construction of Ideological and political courses， and provide a reference for professional courses to carry out ideological and political courses.

Keywords： ideological and political education; business Japanese; course teaching

引言

中共教育部黨組在2017年12月頒布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》。在綱要中，對課程思政及課程育人給予了高度的評價，并提出了創(chuàng)建高校系統(tǒng)化育人的長效機制，在積極創(chuàng)新課堂教學的過程中，要將課程思政作為改革創(chuàng)新的目標，積極挖掘思政元素與專業(yè)課程的交叉點，不斷優(yōu)化課程設置，整合專業(yè)教材，加強教學管理，設計生動、立體，具有育人作用的課堂教學模式，將課程思政的作用體現(xiàn)于課堂實踐的每一個環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)知識體系教育與思政教育的同步開展。

高校設置的每一門課程，都包含有育人的功能，教師應該在不斷提升自身專業(yè)教學能力的同時，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的各種思政教育元素，不斷改革創(chuàng)新教學方式，將思政教育潛移默化的融入到日常專業(yè)課程的教學之中，實現(xiàn)在教學過程中，對每一位學生開展全方位的思政育人工作，從而形成具有中國社會主義特色的高校課程體系。

高校大學生是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)場所，也是高素質(zhì)人才最集中的場所，大學生的價值觀以及綜合素質(zhì)水平對于國家的發(fā)展具有重要影響力。所以，高校要堅持將立德樹人作為教育的主要目標，利用每一次課堂教學的實踐活動來對大學生進行思政教育，發(fā)揮出專業(yè)課程的育人作用，讓學生在學習專業(yè)知識及專業(yè)技能的同時，重視自身在思想道德方面的修養(yǎng)，不斷提高自身的政治覺悟，形成正確的價值觀、人生觀，成為素質(zhì)教育的優(yōu)秀代表，成為國家未來發(fā)展的可靠主力軍。

商務日語屬于是一門應用型交叉學科，但是這門學科要以日語語言的學習為基礎，并將日語語言應用到經(jīng)濟貿(mào)易、商務投資等領域之中，為商務活動的更廣泛開展，提供了有力的支持。企業(yè)在招聘商務日語人才時，對其職業(yè)能力素養(yǎng)給予了高度重視，特別是“學習思考能力”“溝通交際能力”“團隊協(xié)作能力”等方面的能力。商務日語教學改革應是結(jié)合最新教育理論、教學方法所做出的教學實踐，除了讓學生具備較高的語言應用水平和較強的專業(yè)素質(zhì)，還要側(cè)重培養(yǎng)學生在跨文化前提下的溝通能力，引導學生形成正確的價值觀。目前，在各大高校中，商務日語課程開展的時間還不是很長，還要在理論方面、教學模式方面、教師隊伍建設等方面進行深入的研究。

一、商務日語課程思政教學改革的必要性

在概念界定方面，大多專家學者都認為課程思政是一種課程觀，融入在各類課程之間，側(cè)重于思想價值引領。高德毅（2017）認為“課程思政”的關鍵是在高校改革教學活動的每一個環(huán)節(jié)中，都與思政教育進行結(jié)合，而不是開設一門新課或者開設一項全新的思政教育活動，課程思政的實施，可以從不同的角度、不同的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)思政教育對于大學生的潛移默化的影響作用。在具體實施過程中，李如占、張冬冬（2018）強調(diào)，首先要對教師的德育意識及德育能力進行強化，然后對思政資源進行挖掘、整合;最后要對教學評價進行完善。國內(nèi)還有很多專家學者圍繞“課程思政”展開了相應的研究，各高校也在不斷探索開展好“課程思政”的有效策略。

西方國家并沒有“思想政治教育”一詞，但在公民教育、道德教育以及學校教育都蘊含著“思想政治教育”，只是詞義的表述不盡相同。在美國的高等教育中，非常重視隱性課程的作用，他們積極利用隱性課程來影響學生的思想品德。美國教育領域在塑造隱性課程的價值觀時，十分重視課堂教學所發(fā)揮的作用。在課程名稱上，美國、日本這些國家沒有專門開設思想政治理論課程，而是將公民道德教育滲透到各項社會實踐以及專業(yè)課教學中。在具體的實施過程中，大多采用滲透方式、實踐方式來開展大學生的思政教育。

關于商務日語教學研究現(xiàn)狀，周林娟（2009）指出商務日語是建立在語言學基礎上的應用型交叉學科，是指在經(jīng)貿(mào)、投資等商務領域中的語言應用，是開展商務活動的重要手段之一。王琳（2011）針對商務日語課程改革指出商務日語在我國還是一門年輕的課程，需要在理論提升、教學實踐以及師資建設等方面進行不斷地研究和探索。李愛文（2011）提出，中國商務日語教育經(jīng)過幾十年的探索，已經(jīng)取得了長足的發(fā)展。但到目前為止，國內(nèi)學術(shù)界對商務日語的研究仍處于起步階段，缺乏更全面、系統(tǒng)的研究，屬于國內(nèi)日語研究領域的薄弱環(huán)節(jié)。林偉（2015）認為要在教學的過程中創(chuàng)設生動有趣貼近生活的情境，讓學生充分了解日本文化，了解日語的動態(tài)發(fā)展，讓學生在情境中掌握語言知識的具體應用，掌握交際的技巧，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)有的研究為本文提供了有效的理論依據(jù)，同時也凸現(xiàn)了進行研究的必要性和可行性。分析商務日語專業(yè)課與思想政治教育的結(jié)合點，讓思想政治教育融入專業(yè)課程，可拓展現(xiàn)有的商務日語教學研究視野，為高校中開展全過程思政教育提供參考，實現(xiàn)培養(yǎng)實踐應用型、綜合型、高素質(zhì)外語人才的目標。

二、商務日語課程的現(xiàn)狀與主要問題

（一）重語言學習，輕實踐學習

商務日語課程屬于高校一門開展時間相對較短的課程，所以，在授課過程中會借鑒傳統(tǒng)的日語教學模式，教學的重點就會傾向于日語語言的知識點學習，特別是對日語詞匯及日語語法方面的學習，但是這樣的商務日語課程和普通日語教學區(qū)別不大，很少涉及在商務場合之下的實戰(zhàn)訓練，無法凸顯出商務日語對于商務方面的應用。教師對知識點的講授往往按部就班，重理論而輕實踐，缺乏對商務專業(yè)技術(shù)技能方面的專業(yè)化訓練。最終導致學生難以牢固掌握商務日語的基本知識技能，在深入到實際商務領域內(nèi)進行工作時，無法勝任崗位職責。在教學過程中，大多數(shù)學生可以自主學習的日語知識，教師仍然會花費大量的課堂時間為學生詳細講解，致使學生在日語學習過程中過度依賴教師，自主學習能力沒有得到鍛煉。教學過程中學生被動接受課程教學內(nèi)容，思辨能力和創(chuàng)新能力也沒有得到鍛煉。這樣的課程教學方法使學生對商務日語知識認知不足，實踐能力難以提高。導致這些情況存在的理由主要有兩方面，一是受學校教學條件限制。學生在課堂實踐中，學習形式單一，主要圍繞理論基礎知識進行學習，沒有充足的實踐機會，在為數(shù)不多的實踐活動中，并沒有圍繞相關主題開展深入實踐，而多是走走形式，所以，日語專業(yè)學生的實踐能力較弱，普遍缺乏“即戰(zhàn)力”，畢業(yè)后難以滿足商務場合的各項技術(shù)技能要求。二是受到教師水平的限制。由于商務日語課程包含商務方面的知識和技能，這就要求商務日語教師必須要具備一定的商務日語行業(yè)內(nèi)的工作經(jīng)驗及背景知識。但是高校絕大部分的日語教師都是日語專業(yè)出身，雖然具備扎實的日語語言知識基礎，卻不具備相關行業(yè)背景知識和工作經(jīng)驗。近年來，雖然已有不少高校計劃引進雙師型教師，但是具備社會商務經(jīng)驗且高學歷的商務日語隊伍雙師型教師極其缺乏。師資環(huán)節(jié)的薄弱直接影響了商務日語課程的質(zhì)量。

（二）重理論知識，輕文化素養(yǎng)

語言是文化的重要載體，是文化的反映，語言和文化相輔相成。目前各大高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中聽說讀寫類的基礎課程占據(jù)了大部分比例，課堂教學中大部分的時間都用于培養(yǎng)日語聽、說、讀、寫、譯這些日語語言基本功。日本文化概論、跨文化交際等人文專業(yè)課程數(shù)量明顯不足。商務日語課程中涉及到很多商務專業(yè)的理論基礎知識，而出身于語言專業(yè)的教師們能講好這些商務專業(yè)知識已經(jīng)倍感壓力，很少再考慮如何將文化融入教學過程。這些原因?qū)е氯照Z專業(yè)大部分同學認為，學習日語就是擴大詞匯量、學好語法等， 普遍沒有意識到語言是文化的載體、學習文化的重要性甚至高于學習語言理論知識。

學生在開展學習活動時，普遍存在語言學習與文化學習不同步的問題，很多學生在認真聽講、努力學習的基礎上可以獲得較好的成績，但是這個好成績知識局限于掌握了較多的日語詞匯，可以較好的運用日語語法，但是并沒有深入學習、了解日本的文化，這就會出現(xiàn)在具體的生活中或工作中無法將自身掌握的日語知識和技能靈活的進行運用的問題。且不少學生學習日本的文化缺乏辯證思維，全盤接受，對于哪些日本文化本身源自中國文化或受中國文化的影響而形成既不了解也不關心。在商務日語課程中只注重日語語言理論和商務理論知識的講解，忽視學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，既使學生難以適應跨文化交際的需要，也不利于提高大學生的文化辨別能力。

（三）重應試，輕應用

迄今為止，我國外語課程教學中以語法翻譯法為主，重視單詞和語法的講解，教師在教學中，會圍繞某個語法點有針對性的列舉大量例句，來為學生進行分析與講解，同時講解例句中使用的單詞，然后再為學生布置大量的練習作業(yè)，讓學生對相關的語法及單詞進行加深記憶及運用。在傳統(tǒng)的日語學習模式下，教師側(cè)重于語言在知識方面、結(jié)構(gòu)方面的學習與運用，學生可以掌握大量的詞匯，形成明確、系統(tǒng)的語法規(guī)則，可以對教材中的內(nèi)容進行復述、背誦，具有較強的閱讀能力及解題能力。此外，在很多日語相關權(quán)威測試中，并沒有設置口語測試相關的內(nèi)容，學生通過筆試的方式來完成測試，所以，學生主要通過“刷題”的方式來獲得令人滿意的成績，導致學生沒有養(yǎng)成外語的思維習慣，日語表達的能力和積極性普遍不高，即使在各類日語考試中獲得了優(yōu)異成績的同學，同樣也十分缺乏日語表達能力和跨文化交際能力。這就是教學過程中過于側(cè)重應試、而忽略了語言應用能力培養(yǎng)所產(chǎn)生的不良現(xiàn)狀。語言學習的主要目的是進行交際，而不只是擴大詞匯量， 掌握語法規(guī)則和語言知識。如果日語專業(yè)學生僅僅視語言學習為考試服務的應試工具， 而非提高日語的綜合運用能力， 必定難以滿足我國經(jīng)濟、科技等對于外語人才的需求。

三、課程思政融入商務日語課程的實踐探索

商務日語是在商務環(huán)境中使用的日語，首先要求學生要熟練掌握日語這門語言;其次，商務活動的開展需要市場營銷知識、國際貿(mào)易知識等相關學科的知識來支持，所以商務日語具有較高的復合性、應用性，被列入交叉學科的范疇之內(nèi)。在商務日語的課堂教學中，學生要學習日語相關的詞匯、語法，還要學習商務相關知識和技能。高校所培養(yǎng)的商務日語人才必須要兼具專業(yè)的日語語言運用能力及商務專業(yè)知識，擁有良好的人文素養(yǎng)，中國情懷與國際視野，掌握國際商務的基礎理論與實務，具備較強的跨文化交際能力、商務溝通能力和職場適應能力。商務日語課程在提高學生日語語用能力、增加其對相關商務專業(yè)知識理解以及提升在對外交流中的跨文化交際能力和應變能力的同時， 教師應引導學生轉(zhuǎn)變學習外語的觀念， 由注重學習語言知識轉(zhuǎn)向以外語為工具學習商務專業(yè)知識和異國文化， 提高思想道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，增強其對中華優(yōu)秀文化的自信，在學習、面對不同文化的過程中，能夠擁有準確的文化辨別能力，確保大學生在面對日本文化、西方文化時，采取辯證態(tài)度，自覺維護我國文化安全。

（一）文化元素融入專業(yè)知識，提高人文素養(yǎng)

在商務日語的教學中，不是單純的語言的學習和商務專業(yè)知識的學習，而是語言·商務·文化三方面的融合。通過加深學生對日本文化和中國文化的理解以及對中日文化異同的認識，從而提高學生語言綜合應用能力、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。并且使學生具有中國情懷和一定的中國傳統(tǒng)文化底蘊，具備對外傳播中華民族優(yōu)秀文化的基本知識儲備和基本能力。例如，商務日語教學中加入中日商務禮儀中的文化因素。中國和日本同屬亞洲國家，都享有禮儀之邦的美譽，雖然唐朝時期日本遣唐使將中國文化帶回日本，對日本的經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等眾多領域產(chǎn)生了巨大影響，其中也包括對日本人的禮儀產(chǎn)生的影響，但隨著歷史和社會的發(fā)展，兩國人民對禮儀的理解大相徑庭。在中日商務談判中，中國企業(yè)的談判人員普遍呈現(xiàn)出的是熱情招呼、大方隨意，而日本企業(yè)的談判人員體現(xiàn)的是一絲不茍、細致嚴謹。中日文化上的差異在商務禮儀和商務談判方面得到了體現(xiàn)。如果課程中對文化因素方面少有涉及，這就很容易在對日客戶交流中不能真實理解對方的意思或觸及對方的忌諱，甚至會影響雙方的合作。在進行中日商務中，中國企業(yè)的成員不僅僅是公司的一員，也是一名中國人，也代表著“中國形象”，在理解了對方文化的基礎上，展現(xiàn)自己的得體言行，才能肩負起架起溝通世界橋梁、增進世界對中國文化理解的使命。此外，還可在商務日語教學中加入中日文化元素并對比中日文化差異，從唐朝的文化繁榮、鑒真和尚東渡扶桑，結(jié)合中國工藝美術(shù)品、茶葉等商品出口的案例， 加強學生對于中國文化的自信和自覺，提高其對于不同文化差異的敏感度和思辨能力。

（二）建設線上線下課程思政教育模式

在專業(yè)課程思政的建設過程中，可以通過各大網(wǎng)絡教學平臺建設微課、 慕課等線上課程，為學生提供豐富的日語學習資料，豐富教學內(nèi)容、擴大學生的視野，推廣課程思政的受眾群體。教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，提前將預習內(nèi)容、課后習題等相關內(nèi)容在學習平臺上發(fā)布出來，同時也可以將教師在備課過程中搜集的各種資料及一些拓展閱讀材料同步發(fā)布到網(wǎng)絡學習平臺上，實現(xiàn)學習資源的共享，幫助學生更好地開展學習活動。學生利用課程網(wǎng)絡學習平臺，根據(jù)自己的時間、自己的節(jié)奏來開展自主學習活動，也可以不受時間和地點的限制通過平臺向老師提問，還可以在討論區(qū)中與教師和同學展開交流，教師與學生之間的關系被拉近，教師在溝通中了解學生的需求與困難，對學生進行適當?shù)闹笇В瑢W生發(fā)現(xiàn)問題的能力、自主學習的能力、解決問題的能力都得到了顯著的提升。除了線上的網(wǎng)絡平臺課程建設，教師也可以通過線下討論答疑、布置專題任務的形式，了解學生們對專業(yè)知識及思政知識的掌握程度，及時補充不足的內(nèi)容，加深學生對知識點的印象。通過建設線上、線下課程的聯(lián)動，可以更好地完善和推進專業(yè)課中的思政建設。

（三）提高專業(yè)課程教師的思政教育意識

高校大學生正處于價值觀形成的關鍵階段，高校教師有責任對大學生進行價值觀教育引導，教師本身所具有的育人意識及能力對于課程思政開展的效果具有直接影響，這就要求教師要高度認同專業(yè)課程與思政教育融合的必要性，基于此，才能在課堂實踐中，將思政內(nèi)容融入到專業(yè)知識中，并準確、高效的傳遞給學生。所以，教師思政意識的強化以及開展思政課程執(zhí)教能力的提升，實現(xiàn)“傳道”與“授業(yè)”的有機統(tǒng)一，是當下需要解決的重點問題。任課教師普遍具備較好的專業(yè)素質(zhì)，在提升專業(yè)水平的同時還需要不斷提升在思想政治教育方面的自身素養(yǎng)。這不僅需要高校提供有力支持，例如組織專業(yè)教師參加線上線下課程思政專題培訓，學習其他兄弟院校的先進經(jīng)驗，建設課程思政教師小組定期交流探討，積極組織課程思政教學競賽等，全面提升高校教師的思想政治品德。此外，高校還可制定相關制度，在考核評定、職稱評聘、人才引進等環(huán)節(jié)將課程思政納入評價指標體系，以激勵專業(yè)課教師們更好地參與并開展課程思政。提升教師的思想認識格局，認識日語教育應該培養(yǎng)學生的中國情懷、國際視野、思想品質(zhì)、文化意識、人文素養(yǎng)等。幫助學生堅定社會主義理想信念，堅定文化自信，在日語課程的日常教學中，實現(xiàn)育人目標。

四、結(jié)束語

高校積極開展課程思政教育工作，這是一個系統(tǒng)性很強的工程，將思政教育和商務日語課程進行融合，實現(xiàn)在商務日語教學中進行課程思政。不僅能夠在傳播價值的過程中，有效的將知識底蘊進行凝聚，還能在傳授專業(yè)知識的過程中，對主流價值進行強調(diào)與凸顯，將隱形教育蘊含于顯性教育之中，在潛移默化的影響下，潤物于無聲之中，完成立德樹人的目標。促進思想政治教育與其他各個專業(yè)之間的相互融合，將課程思政的基本內(nèi)容與精神內(nèi)核寓于專業(yè)教學之中，形成專業(yè)課程教學與思想政治理論教育緊密結(jié)合、同向同行的育人格局，培養(yǎng)出更多可以適應社會需求的復合型外語人才。

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基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目“《商務日語》開展課程思政的探索與實踐”（湘教通[2019]291號序號：945）

作者簡介：賴軍芳（1982-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：商務日語教學和中日文化交流。