鄒小健

【摘要】小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程，作為小學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的組成部分之一，在推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用?？茖W(xué)課程的教學(xué)，不僅要教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神。教學(xué)過程中教師提出高價(jià)值的課堂問題，在把控教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，還有助于提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。因此，探討如何運(yùn)用課堂價(jià)值問題來提高教學(xué)效果具有極大的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課程;課堂價(jià)值問題;科學(xué)思維;教學(xué)實(shí)踐

一、引言

結(jié)合小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該積極推動(dòng)課堂問題化，通過合適的問題來把控課堂節(jié)奏，讓學(xué)生帶著問題去探究，提高學(xué)生的自我思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)科學(xué)課堂中，通過探究式問題、延展式問題和并列式問題等，能夠有效提高學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)新性以及思維深度，發(fā)揮了小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提高作用。

二、課堂價(jià)值問題概述

（一）課堂價(jià)值問題的內(nèi)涵

課堂價(jià)值問題是指具有高度整合性、明確指向性和適度開放性，并且與學(xué)生思維能力相匹配的問題。教師在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)提出具有價(jià)值性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考。

相較于課堂中那些瑣碎的、淺顯的、沒有明確目的性的問題，課堂價(jià)值問題能夠直接影響課堂效果，教師需要利用課堂價(jià)值問題來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入或者升華。

（二）課堂價(jià)值問題的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)一些概念性的內(nèi)容很難理解，因此教師需要將科學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際密切相連。此外，小學(xué)生的思維正在形成階段，這一階段的思維培養(yǎng)模式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生影響，必須要注重對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的方法，而教學(xué)活動(dòng)中的高價(jià)值提問能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和鍛煉學(xué)生自主探究的能力，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

然而當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，課堂價(jià)值問題的應(yīng)用還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 教師沒有有意識(shí)地提出課堂價(jià)值問題。換言之，教師在課堂上的提問隨意性很強(qiáng)，沒有明確的教學(xué)目的，常常提出一些細(xì)枝末節(jié)的問題，這些問題不僅不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還很容易造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，影響到課堂效率。

2. 問題的提出沒有系統(tǒng)性。教師在進(jìn)行前期備課時(shí)沒有針對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)思考問題進(jìn)行設(shè)置，以及如何通過課堂價(jià)值問題來掌握課堂節(jié)奏，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中問題分散，且沒有給到學(xué)生足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致提出的問題和學(xué)生的思維都停留在十分淺顯的層面。

3. 問題價(jià)值量低。一方面，如果教師提出的問題太過高深，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無從下手，不知道從何答起;另一方面，如果教師提出的價(jià)值問題十分膚淺，學(xué)生能夠快速給出答案，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生思考，還很容易讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。因此，教師在提出課堂價(jià)值問題時(shí)需要把控好問題的價(jià)值含量，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的提問。

（三）課堂價(jià)值問題的應(yīng)用原則

課堂價(jià)值問題的應(yīng)用應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、延伸性和反思性三個(gè)原則。首先是基礎(chǔ)性原則。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程中的課堂價(jià)值問題的應(yīng)用，教師應(yīng)該基于小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)以及教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度來進(jìn)行問題的設(shè)置，并且在備課環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)好本課的問題鏈，通過不斷深入的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考的深入，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知過程的簡約化，提高課堂教學(xué)的效率。

其次是延伸性原則。課堂價(jià)值問題應(yīng)該具備一定的開放性和延伸性，能夠推動(dòng)學(xué)生心靈和認(rèn)知水平的成長，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，讓課堂的思維訓(xùn)練更有擴(kuò)展性。

最后是反思性原則。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷反思課堂價(jià)值問題，對(duì)自己的教學(xué)行為和策略進(jìn)行周期性審視，并且積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自己教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂問題，提高問題的價(jià)值量。

三、思維品質(zhì)概述

（一）思維的含義

思維具體是指人的大腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性及其規(guī)律性聯(lián)系的間接、概括的反應(yīng)，其包括了信息接收、加工、儲(chǔ)存、傳遞和處理的整個(gè)過程。

許多教育家對(duì)學(xué)習(xí)過程中的思維開展了研究，例如美國教育家約翰·杜威就認(rèn)為思維是一種學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要多激發(fā)學(xué)生的思維，并提出了思維在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的五個(gè)過程：聯(lián)想—問題—假設(shè)—推斷—驗(yàn)證。北京師范大學(xué)教授林崇德則提出了三棱智力結(jié)構(gòu)模型，該模型對(duì)思維的要素進(jìn)行了分類：第一是思維的目的，思維作為個(gè)體有目的地解決問題的過程，它在運(yùn)作過程中會(huì)具有一定的目的;第二是思維的過程，從思維的內(nèi)涵就能發(fā)現(xiàn)，思維是一種過程性的活動(dòng);第三是思維的材料，思維的材料由感性材料與理性材料兩部分組成，其中感性材料是指大腦對(duì)具象化事物的感受和體驗(yàn)，而理性材料則是具象化事物存在的規(guī)格、形式等客觀內(nèi)容;第四是思維的監(jiān)控，思維具有定位、監(jiān)控和調(diào)試三種功能，而監(jiān)控是其在智力活動(dòng)過程中的管控意識(shí)，避免思維漫無目的的分散;第五是思維的品質(zhì)，思維的品質(zhì)與思維的深刻性、廣闊性、批判性和開創(chuàng)性等有直接的關(guān)系;第六是思維中的認(rèn)知因素，不同個(gè)體的性格特點(diǎn)，例如好奇、自信和堅(jiān)毅等都會(huì)影響到思維的運(yùn)作。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。從《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，思維品質(zhì)要求學(xué)生的思維具有邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，首先就要求教師具有較高的思維品質(zhì)素養(yǎng)，并且對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有深入的研究，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，通過問題來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的思考和創(chuàng)新。

四、小學(xué)科學(xué)利用課堂價(jià)值問題提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

（一）做好教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探究能力作為核心的教學(xué)目的，因此在開展課程活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該通過課堂問題做好引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。這就要求教師在提出課堂問題之后不要過度干預(yù)學(xué)生思考，要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究，如果在探究過程中存在困難，教師要適當(dāng)?shù)亟o予提醒，輔助學(xué)生探究。

例如在“鹽和糖去哪了”的教學(xué)中，教師可以提出“鹽和糖是否還在水中”的問題來激發(fā)學(xué)生探究，學(xué)生根據(jù)鹽或糖溶于水之后水的顏色和味道，對(duì)比未加入鹽或者糖的水，發(fā)現(xiàn)水發(fā)生了變化，因此認(rèn)為鹽和糖還在水中。在學(xué)生通過自主探究有了一定的結(jié)論之后，教師要及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生整理探究的結(jié)論。在整個(gè)探究過程中，教師要為學(xué)生保留動(dòng)手和動(dòng)腦的時(shí)間與空間，例如讓學(xué)生親自品嘗水的味道來進(jìn)行對(duì)比思考，保證學(xué)生在探究過程中的參與度。

（二）預(yù)設(shè)課堂價(jià)值問題鏈，推動(dòng)教學(xué)循序漸進(jìn)

科學(xué)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從事物表象到科學(xué)原理。小學(xué)低年級(jí)科學(xué)作為科學(xué)的啟蒙階段，更應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事物入手來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)探究來獲取更深一層的科學(xué)知識(shí)。這就要求教師在提出課堂價(jià)值問題時(shí)，首先能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的故事、游戲活動(dòng)和生活現(xiàn)象等相連，讓學(xué)生能夠從已知中探索未知;其次是在探索過程中能夠通過問題將教學(xué)內(nèi)容層層深化。

例如在“認(rèn)識(shí)工具”這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的動(dòng)畫片來設(shè)置問題：“同學(xué)們看過《汪汪隊(duì)立大功》這個(gè)動(dòng)畫片吧，動(dòng)畫片里機(jī)智的小狗們非常善于使用各種工具來解決它們遇到的難題，同學(xué)們能夠想起動(dòng)畫片里的小狗們都用了哪些工具嗎？”在提出問題引入課程之后，教師通過多媒體課件來展示動(dòng)畫片里常出現(xiàn)的工具及對(duì)應(yīng)的名字，之后提出下一個(gè)問題來引導(dǎo)課程內(nèi)容的深入：“同學(xué)們能夠說出這些工具的用途嗎？”最后讓課程內(nèi)容回歸到生活實(shí)際，讓學(xué)生將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，教師可以提問：“同學(xué)們認(rèn)為這些工具給自己的生活帶來了哪些幫助呢？”

（三）將實(shí)驗(yàn)與問題相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)科學(xué)探索來說尤其如此，教師要利用小學(xué)科學(xué)課堂這個(gè)契機(jī)，在科學(xué)啟蒙階段就讓學(xué)生養(yǎng)成通過實(shí)踐來驗(yàn)證知識(shí)的習(xí)慣，在開展課堂教學(xué)時(shí)注意將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)問題相結(jié)合。

例如在“聲音的產(chǎn)生”這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備空紙盒、橡皮筋、小鼓、綠豆等常見的材料來進(jìn)行聲音產(chǎn)生的小實(shí)驗(yàn)。首先將空紙盒的盒蓋去掉，將橡皮筋繃緊在空紙盒上，讓學(xué)生嘗試用手撥動(dòng)橡皮筋讓其發(fā)出聲音，觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象;然后還可以讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小鼓和綠豆來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，放一些綠豆在小鼓上，用鼓槌敲擊小鼓，觀察發(fā)生了什么;最后在有條件的情況下，還可以準(zhǔn)備音叉來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用小錘敲擊音叉，發(fā)出聲音之后用音叉接觸水面，讓學(xué)生觀察發(fā)生了什么。教師在講解完實(shí)驗(yàn)方法之后提前為學(xué)生設(shè)置問題：“大家注意觀察這些實(shí)驗(yàn)物體在發(fā)出聲音時(shí)都發(fā)生了一個(gè)怎樣的現(xiàn)象？”

在教學(xué)活動(dòng)中盡量組織開展實(shí)驗(yàn)材料簡單、學(xué)生能夠自行嘗試的小實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)開始之前提出問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生思維，保證實(shí)驗(yàn)效果。

五、結(jié)語

本文主要從什么是課堂價(jià)值問題、什么是思維品質(zhì)以及課堂價(jià)值問題在提升學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的實(shí)踐這三方面來展開了簡要探究，課堂價(jià)值問題的具體應(yīng)用，一是需要教師做好引導(dǎo)，二是需要教師預(yù)設(shè)問題鏈，三是需要將實(shí)驗(yàn)和問題相結(jié)合，通過以上三種方式來提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

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