陳新華

摘 ?要：近年來，隨著教育的不斷深化與社會的快速發(fā)展，留守兒童的教育教學(xué)工作受到了人們的高度重視。對于留守兒童在進(jìn)行小學(xué)德育教育工作中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究分析，并且提出相關(guān)對策，從而保證留守兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有在教學(xué)工作開展前對學(xué)生進(jìn)行德育工作的充分落實(shí)，才能夠使學(xué)生的思想認(rèn)知得到有效提高，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;留守兒童;德育工作;問題;策略

【中圖分類號】G621 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0152-02

On the Problems and Countermeasures of Left-behind Children in the Moral Education of Pupils

CHEN Xinhua ?（Xijie Primary School，Jiuquan City，Gansu Province，china）

【Abstract】In recent years，with the deepening of education and the rapid development of society，people attach great importance to the education and teaching of left-behind children. The problems of left-behind children in moral education in primary school are deeply studied and analyzed，and relevant countermeasures are put forward to ensure the learning and development of left-behind children. Only the full implementation of moral education for students before the development of teaching work can effectively improve students' ideological cognition and ensure the development of students' physical and mental health.

【Keywords】Primary school;Left-behind children;moral education;Problems;Strategies

隨著教育的不斷深化與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入影響，留守兒童的德育工作成為教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)組成部分。在進(jìn)行留守兒童的德育教育工作開展中，由于學(xué)生的生活環(huán)境、心理問題等原因，導(dǎo)致這一工作的開展受阻。而長期不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育教育工作的開展則會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，影響學(xué)生的身心健康。留守兒童作為我國發(fā)展現(xiàn)狀下的弱勢群體，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)德育教育工作，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中德育工作的缺失，不利于學(xué)生性格的塑造與身心的發(fā)展。

1.留守兒童問題

（1）學(xué)習(xí)較差

因?yàn)榱羰貎和鄙偌议L的管理，父母對于子女的期望值也并不高。通過相關(guān)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)民工在一定程度上認(rèn)為自己的子女并不能夠有所成就，對于子女的學(xué)習(xí)并沒有過高的期望，而且也缺少相應(yīng)的束縛。一般情況下，認(rèn)為子女能夠完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)，就可以出外打工。此外，監(jiān)護(hù)人也缺少對留守兒童學(xué)習(xí)上的管理。留守兒童在這種情況下，就無法能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)，不僅在思想上無法有效提升，學(xué)習(xí)成績也越來越差。

（2）性格缺陷

留守兒童自身并不能夠判斷是非對錯，對于問題也不能夠從客觀的角度來加以解決，很容易受到外界因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)一些錯誤行為。比如，愛說臟話、打架等等。而且，一些出外打工的父母，因?yàn)閷τ诤⒆拥睦⒕危詫τ诹羰貎和疱X這方面并不吝嗇，而留守兒童自身又缺少控制能力，久而久之就會導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)自由、散漫、懶惰等等問題。性格上存在缺陷，不僅會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，最重要的是會容易導(dǎo)致學(xué)生以后容易誤入歧途。

（3）心理障礙

因?yàn)榱羰貎和母改覆⒉辉谏磉?，所以缺少家長的關(guān)愛，這樣就導(dǎo)致很多留守兒童都缺少家庭上的教育，導(dǎo)致心理教育不健全。從研究中能夠發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童都較為內(nèi)向，而且自身缺少安全感，一旦遇到打擊，心理承受能力較差。在日常生活中，也不愿意與他人交往，不僅影響學(xué)生，而且對于以后的發(fā)展也有著非常大的影響。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行德育教育過程中，也因?yàn)榻處熀图议L不能夠及時溝通，家長很少能夠了解學(xué)生的情況，在這種情況下就會嚴(yán)重的影響留守兒童的心理教育，即使教師指導(dǎo)留守兒童心理存在問題，但是因?yàn)榧议L并不能夠及時趕回，所以導(dǎo)致心理教育很難能夠順利進(jìn)行。

2.問題產(chǎn)生的原因

（1）家庭因素

在我國留守兒童的小學(xué)教育教學(xué)中，造成德育工作缺失的原因是具有多樣化特點(diǎn)的，而家庭因素則是最基本和最主要的影響因素。在留守兒童的家庭中，一般父母都外出進(jìn)行務(wù)工，導(dǎo)致學(xué)生的家庭教育缺失。在留守兒童中，最長出現(xiàn)的家庭教育是隔代教育。由于父母外出打工，學(xué)生則由家中的老人進(jìn)行管理教育，在實(shí)施家庭教育的過程中，由于隔代教育對孩子進(jìn)行的多是溺愛，不能夠重視學(xué)生的教育問題，從而不能夠在家庭教育中進(jìn)行德育教育工作的開展。在留守兒童群體中，還有一部分學(xué)生父母外出務(wù)工，而加重老人以經(jīng)過世，只能夠寄宿在親戚朋友家。在這一背景下，學(xué)生不能夠得到充分的父愛與母愛，并且在生活中不能夠得到充分的關(guān)心，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在留守兒童群體中，由于家庭因素所導(dǎo)致的德育工作開展受阻的問題屢見不鮮，而這一問題沒有具體的解決方式，因此是長期影響留守兒童小學(xué)階段德育工作開展的重要不利因素。

（2）社會因素

在我國的偏遠(yuǎn)山區(qū)以及農(nóng)村，由于父母外出務(wù)工導(dǎo)致了留守兒童的不斷增多，而這一留守兒童群體在社會生活中的育人交往也受到了嚴(yán)重影響。在日常的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有學(xué)生性格孤僻，不愿意與同學(xué)進(jìn)行交流溝通;有學(xué)生蠻橫無理，在學(xué)習(xí)生活的過程中欺負(fù)同學(xué)等。這一些問題的出現(xiàn)一方面是由于父母不在身邊造成，而另一方面則由于學(xué)生所處的社會環(huán)境導(dǎo)致。在小學(xué)階段的留守兒童日常學(xué)習(xí)與生活的過程中，一般有自己非常好的玩伴。在學(xué)習(xí)結(jié)束后的課后時間，這一部分學(xué)生會東走西竄，在生活中對鄰居造成不好的影響。并且在社會生活中，由于環(huán)境中的任務(wù)大多是老人，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和管理，導(dǎo)致這一部分學(xué)生在生活中肆意放縱自己的性格，從而養(yǎng)成了非常多的壞習(xí)慣。同時，由于在社會生活中長期得不到教育與關(guān)愛，留守兒童在與人交流溝通以及交往的過程中不能夠進(jìn)行心的交流，因此同學(xué)之間的關(guān)系時常會因?yàn)橐患∈露屏?，不利于同學(xué)之間和諧關(guān)系的發(fā)展。由于社會因素的影響，留守兒童在進(jìn)行小學(xué)階段的教育教學(xué)參與時，將身上的不良習(xí)慣帶進(jìn)學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生管理教育困難加大，并且由于長期不受約束的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)校的德育工作開展也嚴(yán)重受阻。

（3）學(xué)校因素

在留守兒童的在校學(xué)習(xí)生活中，由于家庭因素與社會因素的影響，學(xué)生不能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行德育工作的有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的思想認(rèn)知長期得不到有效提高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活中，由于教師對學(xué)生的要求嚴(yán)格，而學(xué)生的心理則放縱散漫，二者之間形成矛盾，導(dǎo)致德育工作的難以開展和貫徹落實(shí)。在小學(xué)學(xué)校中，也有較多的教師與領(lǐng)導(dǎo)對留守兒童的教育不能夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中不能夠得到充分的教育，對于事物的認(rèn)知與判斷能力長期停留在自我認(rèn)知的層面，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。同時，在小學(xué)學(xué)校中，有部分教育教學(xué)人員的思想扭曲，認(rèn)為學(xué)生父母外出務(wù)工就是放棄自己的孩子，在教育教學(xué)的開展過程中不能夠以高度的思想覺悟投入到教育教學(xué)工作中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。留守兒童由于自身心理原因，在學(xué)習(xí)生活的過程中遇到問題不愿主動對尋求教師，導(dǎo)致學(xué)生的問題積壓，最終非常容易引起學(xué)生的心理疾病。

3.解決對策

（1）重視家庭教育

在進(jìn)行留守兒童德育工作的開展過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的家庭教育，主動對學(xué)生家長進(jìn)行密切聯(lián)系，并且要求家長在日常的生活中緊密聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行教育與關(guān)愛。在當(dāng)下社會快速發(fā)展與信息化建設(shè)逐步完善環(huán)境下，家長完全可以通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)進(jìn)行與學(xué)生的密切聯(lián)系，避免學(xué)生在生活的過程中缺乏父愛母愛，造成家庭教育的缺失，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在一些特殊家庭中，教師應(yīng)該主動擔(dān)負(fù)起責(zé)任，對學(xué)生進(jìn)行生活上的關(guān)注與關(guān)心，從而來彌補(bǔ)學(xué)生家庭中的缺失。例如在一些單親家庭中，由于父母的一方面缺失，造成學(xué)生性格養(yǎng)成存在缺陷，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在這一發(fā)展背景下，教師應(yīng)該主動承擔(dān)起責(zé)任，在社會生活的過程中不斷對這一部分進(jìn)行關(guān)心照顧，從而使學(xué)生的性格培養(yǎng)逐漸向正常發(fā)展。在家庭教育過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的隔代親屬進(jìn)行教育意識的提高，使家中的老人能夠認(rèn)識到為學(xué)生開展德育工作的重要性，從而在家庭教育的過程中不斷對學(xué)生進(jìn)行正確的教育與監(jiān)管，避免學(xué)生身心成長受到不良因素的影響。通過重視學(xué)生家庭教育的方式，能夠有效提高學(xué)生的思想意識，從而在接受教育教學(xué)的過程中能夠接受德育工作教育，能夠在學(xué)習(xí)生活的過程中通過德育教育的學(xué)習(xí)來充實(shí)和完善自身，最終能夠促進(jìn)學(xué)生身心的成長與發(fā)展。

（2）重視學(xué)校教育

在留守兒童的學(xué)校教育中，其作用要與正常學(xué)校的教育教學(xué)相比更加重要。在教育教學(xué)工作開展的過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師應(yīng)該提高自身思想意識，對留守兒童的教育教學(xué)工作有深刻的認(rèn)識與高度重視。在進(jìn)行留守兒童教育的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行重視的同時要重視對學(xué)生的心理教育，避免學(xué)生心理出現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)校教育的過程中，教師應(yīng)該深知自身的重要作用，從而在教育教學(xué)的過程中能夠及時有效地對學(xué)生開展德育工作，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)校教育的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的心理，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到歸屬感，進(jìn)而能夠?qū)逃虒W(xué)工作產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于德育工作的開展。學(xué)校教育是留守兒童小學(xué)教育的核心，在學(xué)生確實(shí)社會教育與家庭教育的環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該大力發(fā)揮自身的積極性作用，從而在日常的教育教學(xué)工作中重視留守兒童的教育工作，能夠針對留守兒童進(jìn)行相關(guān)心理課堂的開設(shè)以及相關(guān)德育工作開展辦法的創(chuàng)設(shè)，使留守兒童在接受教育教學(xué)的過程中能夠有基礎(chǔ)的德育保障。俗話說樹人先立德，只有在學(xué)校教育的過程中重視對學(xué)生的德育工作的開展，不斷對留守兒童進(jìn)行高效的德育教育，才能夠保證學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)生活得到高效發(fā)展。

（3）良好氛圍營造

在進(jìn)行留守兒童的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)該與家庭進(jìn)行聯(lián)合，對學(xué)生進(jìn)行良好社會氛圍的營造。這一理念可以在日常教學(xué)生活中進(jìn)行體現(xiàn)。例如家長會的召開、學(xué)生生活環(huán)境中德育教育的壁畫宣傳、主體班會的召開以及大型戶外活動的舉行等，都能夠有效的為留守兒童營造良好的社會生活氛圍。通過對社會氛圍進(jìn)行營造，能夠使學(xué)生在參與社會生活的過程中潛移默化地受到德育教育，從而提高自身思想認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4.結(jié)束語

留守兒童是當(dāng)下社會發(fā)展的弱勢群體，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)該重視留守兒童德育教育工作的開展，保證學(xué)生能夠在良好的生活氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

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