陳珠麗

摘 ?要：數(shù)學學科具有一定的抽象性和邏輯性，因此需要學生具備敏捷的思維，并且能夠在學習過程中舉一反三，這樣才能有效掌握數(shù)學知識，并且在掌握知識的過程中不斷提高數(shù)學素養(yǎng)。教師在小學數(shù)學教學中運用變式教學，等夠了激發(fā)學生的學習興趣，有效提高數(shù)學教學效率。基于此，本文探討了在小學數(shù)學中運用變式教學的策略，旨在不斷提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效率，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：變式教學;小學數(shù)學;教學;策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0140-02

Use variable teaching skillfully to optimize primary school mathematics teaching

CHEN Zhuli ?（The Third Experimental Primary School of Datian County，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】The subject of mathematics has a certain degree of abstraction and logic，so students need to have agile thinking and be able to draw inferences from one another in the learning process，so that they can effectively master mathematical knowledge and continuously improve their mathematical literacy in the process of mastering knowledge. Teachers use variant teaching in elementary school mathematics teaching，which is enough to stimulate students' interest in learning and effectively improve mathematics teaching efficiency. Based on this，this article discusses the strategy of applying variable teaching in elementary school mathematics，aiming to continuously improve the quality and efficiency of elementary school mathematics teaching and comprehensively improve students' mathematics literacy.

【Keywords】Variable teaching;Elementary school mathematics;Teaching;Strategy

1.小學數(shù)學教學中運用變式教學的原則

對于數(shù)學變式而言，是當前數(shù)學教學中的重要理念，在對事物認知過程中的一種創(chuàng)新思維，在數(shù)學教學中運用變式教學，能夠針對具體的數(shù)學概念、定義，或者是所遇到的數(shù)學問題，來從不同角度加以變形。在保證本質(zhì)不變的基礎上，更好的培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高是學生的數(shù)學水平。

（1）參與性原則

只有學生參與到教師組織的教學活動中，才能有效提高教學質(zhì)量和效率，在小學數(shù)學教學中運用變式教學方法，教師首先要充分尊重學生的主體地位，根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律以及學生的實際需要，選擇相應的變式訓練方法，并且創(chuàng)設良好的學習情境和氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，這樣學生才能在輕松愉悅的氛圍中獲得良好的學習效果。

（2）適當性原則

利用變式教學法的過程中，教師要考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)小學生的學習能力和學生對知識掌握的實際情況選擇相應的數(shù)學變式進行訓練，把握好變式教學的度，注重題目的難易程度，確保問題處在學生的學習范圍內(nèi)，又對學生的學習能力有一定的要求，這樣才能使變式訓練取得良好的教學效果，使學生在學習中通過訓練能夠舉一反三，有效提高數(shù)學綜合能力。

（3）目標性原則

組織學生進行變式訓練時，教師還要創(chuàng)設明確而具體的目標，學生在目標的指引下才能更好的掌握知識點。對于變式教學法本身來說，變式是為了突出本質(zhì)特征，學生在探索的過程中能夠透過數(shù)學問題認識到數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系以及數(shù)學的本質(zhì)，這樣能夠使學生在解決數(shù)學問題時避免片面感性經(jīng)驗導致解題出現(xiàn)錯誤，從而更好的引導學生解決實際的數(shù)學問題。

2.小學數(shù)學運用變式教學的目的

（1）明確教學目標

教師在進行數(shù)學教學過程中，針對具體的數(shù)學講解目標不夠清晰，這樣就導致對于數(shù)學中的知識點講解存在問題。從當前的實際情況上能夠看出，通過對變式教學的合理運用，這樣就能夠改變以往的課堂時間安排情況，以提升學生數(shù)學思維為主要目的，積極培養(yǎng)學生的興趣，滿足數(shù)學教學對于學生的要求，提高學生的學習質(zhì)量。

（2）增加新鮮感

在數(shù)學教學過程中，教學方法的改變是改革中的重點，需要引起教師的注意。從當前的實際情況上能夠看出，在小學數(shù)學教學過程中，教師的教學方法并沒有取得理想的教學效果，依然還是以教師作為中心，這樣就沒有提升學生解決問題的能力。而通過對變式教學的運用，就能夠幫助小學生不斷思考，讓小學生能夠在思考中對數(shù)學更加具有興趣，愿意學習數(shù)學，積極的投入到解決問題當中。

（3）激發(fā)興趣

在進行小學教學過程中，最為重要的就是學生要對數(shù)學學習有興趣，這樣才能夠順利的進行學習。學生在學習中始終保持著一個良好的狀態(tài)，這樣才能夠取得一個理想的學習效果。以往教師的教學方法無法吸引學生的注意，學生在這其中會對數(shù)學產(chǎn)生抵觸，不僅不愿意學習數(shù)學，而且還會厭惡數(shù)學。而變式教學的運用，就能夠讓學生對數(shù)學問題從不同方向理解，讓學生感受到數(shù)學知識運用的多變性，想要從不同的角度來理解數(shù)學，了解數(shù)學解題流程，并且還能夠積極和教師互動，更好的激發(fā)學生對于數(shù)學學習的熱愛。此外，教師想要達到這種效果，那么就需要積極提升自身的專業(yè)水平，確保在運用變式教學過程中，能夠更加順利，更好的完成教學任務。

3.巧用變式教學優(yōu)化小學數(shù)學教學的策略

（1）靈活轉(zhuǎn)換知識結(jié)構(gòu)

轉(zhuǎn)換知識結(jié)構(gòu)能夠輔助學生理解數(shù)學知識，對于小學階段的學生而言，由于身心發(fā)展規(guī)律和思維水平的限制，學生在學習過程中難以抽象的理解數(shù)學問題和數(shù)學中的知識點。針對這樣的現(xiàn)狀，教師在利用變式教學法時，例如數(shù)學知識靈活的特點，將數(shù)學中的知識串聯(lián)起來，讓學生通過解決數(shù)學問題深入理解數(shù)學知識中的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的方式使學生感受到數(shù)學規(guī)律奇妙的同時，幫助學生加深對所學知識的理解。

以小學數(shù)學中的乘加乘減相關(guān)知識為例，教師在教學中首先讓學生看圖，圖片中三個魚缸，每個魚缸里有4條金魚。教師節(jié)圖片創(chuàng)設情境：“生物興趣小組的同學養(yǎng)了一些金魚，你想知道養(yǎng)了多少條嗎？我們一起來看一看”。在列式計算的過程中，首先引導學生用加法計算可以得到：“4+4+4=12”，得出計算結(jié)果，再讓學生思考是否有更加簡便的方法得出結(jié)果，然后引導學生用乘法計算可以得出：“4×3=12”，接下來，教師在原問題的基礎上進行了變式訓練，提出了問題：如果在其中一個魚缸中再加上5條金魚，那么現(xiàn)在魚缸里一共有多少條金魚？在引導學生回答問題時，教師首先讓學生算出魚缸里原來有多少魚，學生通過計算能夠得出4×3=12次，后來又增加了5條金魚，則可以得出算式4×3+5=17（條），通過變式訓練的方式引出乘加乘減混合運算，在這樣的新課學習活動中，即采用了變式訓練轉(zhuǎn)化知識結(jié)構(gòu)的方法讓學生掌握了新知識。

（2）靈活轉(zhuǎn)換習題形式

小學數(shù)學中學生經(jīng)常會遇到一題多問題的形式，大多數(shù)學生在解決這類問題時，往往很容易解出題目中的簡單問題，但針對后面的問題則需要教師的引導，同樣這樣的問題設置也說明了數(shù)學具有靈活性，這樣的學科特點為利用變式訓練提供了基礎，教師在教學過程中充分利用數(shù)學學科的靈活性利用變式練習。這樣的方法也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生能夠更加全面的系統(tǒng)的思考數(shù)學問題。

（3）設計科學的習題題型

在小學數(shù)學教學中運用變式教學法還體現(xiàn)出對同一數(shù)學知識的多層次分析，對同一道數(shù)學題目的多種解答方法，這是訓練學生發(fā)散性思維的有效途徑，教師在教學過程中要有意識的引導學生進行一題多解，使學生在一題多解的過程中培養(yǎng)舉一反三的能力，同時幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)學思維使學生在解決數(shù)學問題的過程中不斷提高數(shù)學綜合能力，使學生能夠?qū)?shù)學知識進行靈活運用。例如可以引導學生采用一題多解的方式培養(yǎng)對所學知識靈活運用的能力。在實際的教學活動中，教師為學生設置了以下問題：只講怎么教，沒有變式的教

一瓶花生油連瓶一共重800克，吃掉了一半油，現(xiàn)在連瓶一起稱還剩550克，那么原瓶里有多少克油？空瓶重多少克？

在引導學生針對該問題一題多解時，教師可以提供兩種思路引導學生思考。首先，教師讓學生從題目中的已知條件入手，從中提煉出可用信息，學生在分析問題之后，能夠得出可用信息，利用這些可用信息分析問題，便可以得到以下兩種解決問題的方法。

方法一：根據(jù)題目中的已知條件可以得出，花生油和瓶的重量從800克變?yōu)?50克，是因為吃掉了一半的油，半瓶油的重量是800減550克等于250克，一瓶油的重量是250×2=500克，因此可以得出油瓶的重量為800-500=300克。

方法二：半瓶油加油品的重量是550克，因此從550克中減去半瓶油的重量，即800-550=250克，550+250=300克則是油瓶的重量，那么油的重量為800-300=500克。

通過這樣的方式引導學生一題多解，能夠使學生在變式訓練中充分發(fā)散自身思維，有利于加強學生對數(shù)學知識的深入探究和學習，并且在這樣的變式訓練中學生能夠根據(jù)所學知識有效掌握，并且能夠舉一反三解決同類型的數(shù)學問題，提高了學生的綜合能力，學校了學生對數(shù)學知識的靈活運用，提高了數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。

（4）利用變式創(chuàng)設情境

在小學數(shù)學教學中采用變式教學法，教師還可以依據(jù)變式的靈活性為學生創(chuàng)設情境，學生在數(shù)學情境中能夠充分發(fā)散自身的思維，同時運用情境變式能夠使學生靈活運用所學知識解決問題，并且能夠引導學生通過觀察實踐操作等方式建立起系統(tǒng)的知識體系和構(gòu)架，這樣的數(shù)學教學過程更有利于數(shù)學思想方法的滲透，使學生對數(shù)學有具體的概念，利用這樣的方式將抽象的數(shù)學知識具體化更有利于學生解決數(shù)學問題，提高數(shù)學學習的實效性。

利用變式創(chuàng)設情境的過程中，教師要運用多種方法，例如運用游戲、合作學習等多種方式，根據(jù)學生的實際學習情況靈活采用情境創(chuàng)設和變式訓練，這樣才能達到相應的效果，使變式教學法能夠更好的提高學生的數(shù)學學習能力。

例如在指導學生學習萬以內(nèi)數(shù)加減法時，教師以下列問題為學生創(chuàng)設情境：從小青家經(jīng)小紅和小強家到學校有450米，從小青家到小強家有390米，從學校到小紅家有320米。從小紅家到小強家有多少米？解決這類問題時，教師指導學生根據(jù)題意畫出線段圖（如圖所示），通過線段圖分析問題學生則能夠很快計算出答案。

在此基礎上教師對學生進行引導，學生能夠?qū)虒W內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲在這樣的學習氛圍中進行學習，學生在動手操作的過程中理解所學內(nèi)容并且在小組合作中探討解決問題的方法，在探討解決方法的過程中達到變式教學的目的。能夠有效提高教學質(zhì)量和教學效率，學生在學習的過程中也能夠加深對所學知識的印象，也進一步培養(yǎng)了學生的動手操作能力。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用變式教學法具有提高的應用價值，在運用過程中應當遵循參與性、適當性、目標性原則，在具體應用過程中，可以利用變式教學法靈活轉(zhuǎn)換知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠透過數(shù)學問題探究數(shù)學規(guī)律，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量和效率，也可以靈活轉(zhuǎn)換習題的形式，讓學生靈活運用所學知識解決實際問題。同時，還要保證習題性的設計科學性，促進學生對數(shù)學問題的一題多解，轉(zhuǎn)發(fā)送學生的思維，使學生在鍛煉思維的過程中擁有舉一反三的能力，從而提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]陳貴玲.巧用變式教學 ?創(chuàng)新教學情境[J].中國農(nóng)村教育，2019（10）：104-105.