劉建敏

摘 ?要：隨著幼兒園教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，創(chuàng)意戲劇表演游戲逐漸成為幼兒園的主要活動之一。創(chuàng)意戲劇游戲是一種即興的過程性活動，它通過戲劇互動的方式，促使幼兒獲得游戲的滿足和多種有益的成長經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指幼兒面對新任務(wù)和新挑戰(zhàn)時(shí)在注意力、意志力等方面表現(xiàn)出來的品質(zhì)特征。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意戲劇;表演游戲;學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0017-02

Creative drama performance games and the cultivation of children's learning quality

LIU Jianmin ?（Nanping experimental kindergarten，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】With the continuous innovation of kindergarten teaching content，creative drama performance game has gradually become one of the main activities of kindergarten.Creative drama game is a kind of impromptu process activity. It obtains the satisfaction of the game and a variety of beneficial growth experience through the way of drama interaction. Learning quality mainly refers to children's attention and willpower when facing new tasks and challenges.

【Key words】Creative drama;Performance games;Learning quality

戲劇是一項(xiàng)融文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、舞蹈等于一體的綜合藝術(shù)形式，它能以直觀、有效的方式對幼兒的認(rèn)知、情感、社會性、審美等各方面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。維果斯基認(rèn)為：“戲劇是兒童發(fā)展中很特殊的部分，在戲劇中，兒童能演繹超過自己年齡和日常能力的活動，在戲劇中，他們能超越自我.”

我們以創(chuàng)意戲劇表演游戲?yàn)檩d體，架構(gòu)幼兒的深度學(xué)習(xí)的橋梁，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的和諧發(fā)展。

那么，如何開展創(chuàng)意戲劇表演游戲，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

1.在開放的環(huán)境中促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，快樂游戲

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指幼兒面對新任務(wù)和新挑戰(zhàn)時(shí)在注意力、意志力等方面表現(xiàn)出來的品質(zhì)特征。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)得以關(guān)注，因此，我們關(guān)注的不僅僅是幼兒學(xué)什么，而是在戲劇表演游戲中幼兒是怎么學(xué)的。

我們在創(chuàng)意戲劇坊中開設(shè)了：視聽配音區(qū)、劇本創(chuàng)作區(qū)、化妝造型區(qū)、舞美制作區(qū)、戲劇表演區(qū)。孩子們可以提前做計(jì)劃，自主選擇喜歡的游戲區(qū)。計(jì)劃玩什么？怎么玩？

（1）“視聽配音區(qū)”投放電腦、耳機(jī)、DVD機(jī)、播放器、復(fù)讀機(jī)等視聽設(shè)備，讓幼兒傾聽、觀看經(jīng)典和優(yōu)秀的劇目、并提供手偶和指偶供幼兒進(jìn)行操作活動，欣賞與感受優(yōu)秀劇目，進(jìn)行作品體驗(yàn)和角色體驗(yàn)。

（2）“劇本創(chuàng)作區(qū)”為孩子們提供小桌子、椅子、筆和紙等，這里是孩子們自由創(chuàng)作劇本的小天地，孩子們在這里可以交流、討論劇本內(nèi)容，提供劇本展示架，便于孩子們展示、分享劇本內(nèi)容。

（3）“造型化妝區(qū)”提供了化妝鏡、美發(fā)設(shè)計(jì)、服飾搭配，并投放相應(yīng)的操作步驟圖供幼兒學(xué)習(xí)、借鑒，孩子們可以自我裝扮，也可以請?jiān)煨蛶煄椭煨秃突瘖y。

（4）“舞美制作區(qū)”喜歡手工制作的孩子們在這里可以大顯身手，在這一區(qū)域中，幼兒可以畫背景，裝飾服裝、制作頭飾、設(shè)計(jì)表演道具，戲劇表演舞臺中用到的相關(guān)舞美道具大多出自這里。

（5）“戲劇表演區(qū)”提供角色展示墻和角色自選卡，讓幼兒自主做計(jì)劃選擇索要扮演的角色。展示工作人員職責(zé)圖片，進(jìn)一步明確工作人員的分工、職責(zé)及工作內(nèi)容。鼓勵幼兒大膽模仿或創(chuàng)編新內(nèi)容并進(jìn)行表演。

2.關(guān)注幼兒游戲狀態(tài)，運(yùn)用有效策略促進(jìn)幼兒游戲水平的提升

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。我們應(yīng)該從這兩方面進(jìn)行入手，運(yùn)用有效的游戲策略，激發(fā)幼兒的表演欲望，提升游戲環(huán)節(jié)的參與程度。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重幼兒的游戲狀態(tài)，積極引導(dǎo)，將戲劇內(nèi)容與游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合，進(jìn)一步深化游戲內(nèi)容的深度。

（1）關(guān)注幼兒自發(fā)性的游戲，給予支持與回應(yīng)。

小班戲劇表演游戲《小河馬的牙》在原劇本中并沒有給小河馬“過生日”這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒游戲中我發(fā)現(xiàn)，瑤瑤拿了一塊圓形積木說：“這是生日蛋糕”我們來給小河馬過生日吧，孩子們開心地一起唱生日歌，我及時(shí)捕捉到孩子們的需求與創(chuàng)造，和孩子們聊一聊自己是怎么過生日的。孩子們說過生日蛋糕要點(diǎn)蠟燭、許愿、切蛋糕、唱生日歌，還有拆禮物。我就及時(shí)為孩子們提供了生日蛋糕、蠟燭，并錄制了“生日歌”的歌曲，還增加了送禮物、拆禮物的內(nèi)容，并在劇本中增加了給“小河馬過生日”這個(gè)表演環(huán)節(jié)，將戲劇表演內(nèi)容生活化，及時(shí)滿足幼兒的游戲需求，提升幼兒游戲水平。

（2）運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

小班戲劇表演游戲《小河馬的牙》在表演到“蛀蟲來了”這一幕時(shí)，我選擇了用《伸出去，收回來》的歌曲旋律，巧妙

替換歌詞：我拔了1顆牙，我拔了2顆牙，我拔了3顆4顆牙，拔了5顆牙……在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，將歌唱活動與劇情表演巧妙融合，還有效滲透了數(shù)學(xué)的數(shù)數(shù)活動。經(jīng)過調(diào)整后的游戲環(huán)節(jié)，孩子們都特別喜歡，表演起來也更加有趣、有序。

大班的戲劇表演游戲《手捧空花盆的孩子》中，有一幕是“夸花”環(huán)節(jié)。我將劉三姐的《什么結(jié)子高又高》歌曲設(shè)計(jì)成什么《花兒你猜猜》的山歌對唱，讓孩子們自編謎面，用歌唱的形式將謎面和謎底唱出來，融合在戲劇表演中，好玩、又具有挑戰(zhàn)，并讓孩子們舉一反三，將現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，創(chuàng)編出獨(dú)具特色的“花兒”山歌，幼兒創(chuàng)編能力、表現(xiàn)能力和歌唱水平得到了提高。

3.資源的整合與有效利用，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

（1）電子設(shè)備利用

繪本劇《這是誰的花》在初次欣賞故事時(shí)，孩子們問我：“老師，什么是離瓣花？什么又是合瓣花呀？”基于孩子們的這一疑問，我精心制作了PPT課件，以花仙子的口吻向孩子們介紹了什么是花冠、什么是合瓣花、什么是離瓣花。并將PPT課件和繪本音頻投放在“欣賞區(qū)”中，供孩子們閱讀和觀看。通過電子設(shè)備的應(yīng)用，可以將深奧的知識深入淺出地進(jìn)行介紹，便于孩子們直觀地認(rèn)識什么是離瓣花與合瓣花，進(jìn)一步熟悉劇本內(nèi)容。

（2）社區(qū)資源利用

有一次，我聽到小星和涵涵發(fā)生爭執(zhí)，小星說百合花是離瓣花，涵涵說百合花是合瓣花，他們倆爭執(zhí)不休，都覺得自己說的有道理。幼兒園的小花園里恰逢百合盛開，我就帶領(lǐng)孩子們到花園里尋找答案。經(jīng)過近距離觀察，孩子們都找到了答案：百合花是離瓣花，因?yàn)樗幕ò晔且黄黄?。我順勢讓孩子們找一找花兒的秘密，都有什么花？是什么顏色的？他們是離瓣花還是合瓣花？孩子們開啟了幼兒園的“尋花之旅”，紛紛用筆記錄下了小花園中花兒的種類、數(shù)量和顏色，孩子們告訴我：茶花、長壽花、粉杜鵑、菊花、鳥羅松是離瓣花;合瓣花最少，只找到非洲凌霄花，花朵是玫紅色的，它的花冠像個(gè)漏斗。

（3）親子資源利用

定期開展親子戲劇日活動，例如：表演服飾制作日、親子同臺表演日，家長觀眾日、戲劇故事日，讓孩子們制作邀請函，并提前制定計(jì)劃，和家長們協(xié)商所要開展的活動，并取得家長的支持和配合。例如大班親子即興表演《手捧空花盆的孩子》雖然從未彩排過，但是親子間的默契程度和孩子們的表現(xiàn)力令人刮目相看，孩子們都特別的開心，之前從未接觸戲劇表演的家長們也體會到了即興表演的魅力：原來不是演員也能在舞臺上大膽展現(xiàn)自我，孩子也能當(dāng)自己的老師。

4.合理運(yùn)用戲劇教學(xué)的指導(dǎo)技巧，促進(jìn)幼兒大膽表現(xiàn)、表達(dá)

創(chuàng)意戲劇表演游戲不是教幼兒如何演戲，而是要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力和模仿力，利用肢體、表情、口語等進(jìn)行創(chuàng)作與表演。

（1）“旁白口述指導(dǎo)”

教師提供口頭描述的方式，引導(dǎo)幼兒通過肢體動作把內(nèi)容呈現(xiàn)出來。教師旁白口述，幼兒做啞劇動作。大班《丑小鴨》表演片段：最后一個(gè)鴨寶寶躲在蛋殼里，他也想到外面去玩兒，他用嘴啄，用頭頂，雙手用力一推，蛋殼裂開了，一只小鴨子伸著懶腰，搖搖晃晃地從蛋殼里走了出來。

（2）“指令性”游戲

幼兒邊說邊做出相應(yīng)肢體動作。例如《大巨人與小矮人》我變變變變變成大巨人，我變變變變變變成小矮人，變大變小變大變小變得不見了。通過游戲，讓幼兒學(xué)會音量控制，肢體動作相應(yīng)變化。

（3）“無實(shí)物表演”

大班幼兒戲劇表演游戲《手捧空花盆的孩子》中，我發(fā)現(xiàn)扮演雄日的琪琪小朋友在表演種花過程雖然沒有語言，但是肢體動作特別生動形象，于是在交流分享環(huán)節(jié)我特意請她來做示范，并進(jìn)行分享，琪琪說：我先在花盆里挖個(gè)洞，把種子放進(jìn)洞里去，再用土蓋住，給它澆點(diǎn)水，把花盆放到有一個(gè)有陽光的地方去，這里陽光沒有了，我又換了一個(gè)地方，讓它曬到太陽。我及時(shí)肯定了她的創(chuàng)新，并將她的無實(shí)物表演“種花”過程拍成照片，展示在小劇場的展示墻上，供大家學(xué)習(xí)、借鑒。“無實(shí)物表演”環(huán)節(jié)可以激發(fā)幼兒的想象力，孩子在表演的過程中可以對表演內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，更有助于活動的開展。

5.培養(yǎng)幼兒戲劇表演的創(chuàng)意性和解決問題的能力

（1）即興創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

在一次大班戲劇表演《這是誰的花》中，小宇拿著一朵花問小銳：“這是你丟的花嗎？”小銳說：“這是我丟的花，風(fēng)把它吹到云朵上了?！毙∮钫f：“那這朵花我是在草地上撿到的?！毙′J說：“是大風(fēng)把它吹到草地上了?！毙∮钫f：“好吧，那我把它還給你?！皩υ?、情節(jié)雖然簡單，但是都是孩子們現(xiàn)場即興創(chuàng)編的，應(yīng)變能力強(qiáng)，互動效果好，把小觀眾們都樂壞了，孩子們意猶未盡，要求再表演一遍，而且每一次都有意想不到的結(jié)局，這也是創(chuàng)意戲劇表演游戲的魅力所在。

（2）教師入戲，引發(fā)新劇情

有一次游戲時(shí)間，小演員人數(shù)不夠，孩子們邀請我扮演桃花姐姐，在表演最后，扮演豆豆的小朋友問我：“桃花姐姐，這是你丟的花嗎？”原來劇本臺詞是：“太好了，這是我丟的花，謝謝你！”我故意不按劇本說臺詞：“這不是我的花，我的花是開在水里的。”并引發(fā)孩子們思考、討論：接下來該怎么演？水里的花都有哪些？它們是什么樣的？接下來會發(fā)生什么事？引發(fā)孩子們?nèi)ヌ骄?、去尋找答案，助推幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與思考，提出新挑戰(zhàn)，引發(fā)新劇情。

總之，創(chuàng)意性戲劇表演游戲，涵蓋了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域的內(nèi)容。通過創(chuàng)意性戲劇表演游戲，提高了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)自身的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，成為自信、開朗、善于溝通和勇于承擔(dān)責(zé)任的具有健康人格的全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]陸璟瑜.以故事切入的幼兒戲劇活動的指導(dǎo)策略[J].快樂閱讀，2015（02）

[2]戴力芳.幼兒創(chuàng)造性戲劇活動的指導(dǎo)策略[J].福建教育，2014（Z3）

[3]劉紅喜.讓兒童的游戲回歸本真[M].廣東教育出版社，2018（11）.

[4]林玫君.兒童戲劇教育的理論與務(wù)實(shí)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2018（7）.