黃春暉

摘 要：近年來，全國各地都已啟動新課程改革，新課標(biāo)所提倡的是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，歷史教師在開展歷史課程教學(xué)的活動時，可以采用具有創(chuàng)新性的情景教學(xué)法，通過多種課堂導(dǎo)入形式、多媒體手段和直觀材料相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)角色扮演等途徑，最終培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素質(zhì)、核心素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高中;歷史;情景教學(xué)

一、引言

近年來，國家大力推行新課程改革，倡導(dǎo)各高級中學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。由于歷史這門科學(xué)具有極強(qiáng)的時效性，需要記憶的知識點(diǎn)非常多，各個內(nèi)容之間又較難通過邏輯思維推導(dǎo)掌握。對有的學(xué)生來說，因為這門課程要學(xué)習(xí)的都是“過去的事”，所以難免顯得有些枯燥乏味，記憶難度較大。因此，可以針對這一點(diǎn)，采用情景教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握歷史課的知識點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教學(xué)情境法概述

情境教學(xué)法，就是將“情”和“景”融入到課堂的教學(xué)之中，改變傳統(tǒng)的、單純依靠語言的“滿堂灌”上課模式，將教材內(nèi)容更生動、具體地展現(xiàn)出來。情景教學(xué)法能夠改變以往千篇一律的結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對歷史有更多的體驗感和參與感。對新課改來說，這種教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把歷史課變?yōu)閷W(xué)生掌握時空觀念、全球視野、大局意識的工具，由此培養(yǎng)出具有主體意識、參與意識、探索精神和創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的發(fā)展性學(xué)生。

三、情境教學(xué)法在高中歷史課中的應(yīng)用途徑

（一）采取多種課堂導(dǎo)入形式

采用多種課堂導(dǎo)入形式的目的是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入聽課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。導(dǎo)入的方式有多種，一般要求簡短地切入相關(guān)課程主題，可以采取的形式有歌曲、視頻、故事和問題等等。如在講到《秦始皇陵及深埋兩千多年的兵馬俑》這一課時，教師可以先通過播放“兵馬俑在美國展出時被游客掰走手指”這一新聞，創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么兵馬俑如此寶貴？它們在我國文化中的地位如何？用時事新聞喚起學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生形成保護(hù)文物的觀念，并能夠用更大的視野來審視歷史問題。

（二）多媒體手段和直觀材料相結(jié)合

多媒體手段是很好的教學(xué)輔助工具，能夠使純“圖片+文字”的教材變得生動起來，對教材中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教師可以通過展示直觀的實物資料來幫助學(xué)生形象地記憶當(dāng)時的歷史場景。例如，在講到《世界屋脊上的布達(dá)拉宮》這一課時，教師可以先展示“布達(dá)拉宮”“普陀宗乘之廟”和“贊丹寺”等的圖片，讓學(xué)生比較后說出這幾座建筑的一些異同，使學(xué)生能夠更全面、準(zhǔn)確地了解我國藏區(qū)的藏族文化，對民族文化也能有更多的認(rèn)同感。

多媒體手段能夠提供的直觀材料有很多，如與歷史教學(xué)相關(guān)的錢幣、服飾、地圖等史料，都能夠幫助學(xué)生更深刻地掌握歷史知識。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演

角色扮演也稱為“歷史再現(xiàn)法”，即教師選取該學(xué)期中比較重要、操作性也相對較強(qiáng)的幾個經(jīng)典歷史故事做主題，將班上的學(xué)生分為幾個小組，每個小組定期演繹一個十分鐘的歷史短劇，同時將演出質(zhì)量作為學(xué)生期末考核的一項內(nèi)容，以引起學(xué)生的重視。角色扮演能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入歷史場景，使課本上枯燥無味的年代、地點(diǎn)和事件立刻在記憶中鮮活起來。最重要的是，角色扮演無形之中要求學(xué)生能夠揣摩和掌握歷史人物的心理變化軌跡，感受人物在時代風(fēng)云下的選擇和人生際遇，這種方法不僅能夠引起學(xué)生的情感共鳴，更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和人文情懷。

四、情境教學(xué)法在應(yīng)用中的幾點(diǎn)注意事項

歷史是一個包羅萬象的學(xué)科，課程內(nèi)容豐富、人物故事眾多，情景教學(xué)法有多種應(yīng)用途徑，但首先必須明確的是，不論采用何種方法，都應(yīng)該遵循真實性的原則。當(dāng)然，個人可以在尊重歷史的基礎(chǔ)上加入自己的看法、主觀感想，讓教師有發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，從而實現(xiàn)情景教學(xué)法對代入感的要求，

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確教學(xué)目的

在歷史課堂上使用情景教學(xué)法的主要目的是為了使較枯燥的歷史知識變得生動具體起來，同時也能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和接受能力。但是，從情景教學(xué)法的實際運(yùn)用結(jié)果來看，這一教學(xué)目標(biāo)并不總能達(dá)到教學(xué)初衷和預(yù)期目標(biāo)。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，最大的原因在于教師沒能轉(zhuǎn)變角色、處理好學(xué)生和教師的關(guān)系，在因材施教上還有待斟酌。假如教師的教學(xué)方法只是符合教師的講課風(fēng)格，如只注重對相關(guān)音像資料的真實性的考量，忽視了學(xué)生好動，喜歡有趣新鮮事物的特點(diǎn)，依然難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而影響教學(xué)效果。

（二）把握課堂氛圍，合理運(yùn)用教學(xué)方法

目前，大部分歷史教師都會采取多媒體手段進(jìn)行情景教學(xué)，但有不少教師僅僅局限于做一個簡單的課前引導(dǎo)，一旦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，又依然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。這樣的應(yīng)用方法僅僅是短暫地吸引了學(xué)生的注意，整個課堂乃至整個學(xué)期的課程的趣味性依然沒有提高，一方面沒有達(dá)到新課程改革的要求，另一方面最終還是沒能激發(fā)情景教學(xué)法的教學(xué)潛力。只有這樣，才能夠改善和活躍教學(xué)氛圍，真正幫助學(xué)生深刻地理解和記憶歷史知識點(diǎn)。

五、結(jié)束語

高中歷史課程要跟緊教育改革的步伐，在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)方式能把有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，鞏固學(xué)生的歷史人文知識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實際的教學(xué)過程中，高中歷史教師要能做到因材施教，科學(xué)靈活地運(yùn)用情景教學(xué)方式，確保歷史教學(xué)課堂符合素質(zhì)教育要求，滿足新課改需 要，并能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂杰.淺析歷史核心素養(yǎng)下的高中歷史人物教學(xué)[J].考試周刊，2019（39）：151.

（廣西省百色市田東縣田東中學(xué)）