羊秋芬

摘 要：隨著社會的進(jìn)步與時代的發(fā)展，社會越來越重視小學(xué)教育質(zhì)量的提高。語文在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，其內(nèi)容既豐富又零散，所以老師要注重小學(xué)語文教學(xué)方法與策略的研究。在語文教學(xué)中口語交際教學(xué)是非常重要的?？谡Z交際是現(xiàn)代社會交往的必備技能，所以要從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的口語交際技能，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。怎樣在語文教學(xué)中促進(jìn)口語交際課堂的發(fā)展？針對此問題，此論文將進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

近年來，社會對人才的需求越來越多。所以教育界逐漸加強(qiáng)了對全能人才的培養(yǎng)，在小學(xué)考試當(dāng)中把對基礎(chǔ)知識的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷C合能力的考查。這就需要老師在語文授課的過程中不光要注重基礎(chǔ)知識的傳授與講解，也要注重培養(yǎng)學(xué)生更多的能力和技能，提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。口語交際教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生日常交際的基本能力，讓學(xué)生在各種交際場合中會聽、會說、會表達(dá)自己的想法。怎樣將口語交際教學(xué)貫徹到語文教學(xué)中呢？基于此問題，此論文將進(jìn)行簡要的論述。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)都呈現(xiàn)著填鴨式的教學(xué)模式。以老師為教學(xué)主體，老師只是將課本基礎(chǔ)知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而忽略學(xué)生的主體地位，也忽略學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。這就不利于學(xué)生口語交際技能的提升，會導(dǎo)致較多不樂觀的現(xiàn)狀。比如：上課老師與學(xué)生的互動少，學(xué)生不想也不會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法;學(xué)生的口語表達(dá)能力低，與人交往過程中不會清楚地表達(dá)自己的意思，也不能很好地領(lǐng)悟他人所要表達(dá)的意思。而老師的教學(xué)思維落后，古板教學(xué)方法與教學(xué)模式得不到根本的改變與創(chuàng)新，不能很好地活躍語文課堂氛圍，不能調(diào)動起學(xué)生的積極性，不利于口語交際教學(xué)的發(fā)展。這些問題的出現(xiàn)都需要教育者重視小學(xué)語文教學(xué)，并在語文教學(xué)中注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

有些學(xué)生從小學(xué)開始就不喜歡語文這門學(xué)科，認(rèn)為這門學(xué)科晦澀難懂，學(xué)起來枯燥無味。這樣就不利于激發(fā)學(xué)生興趣，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。所以老師應(yīng)該研究方法，搭建起現(xiàn)實(shí)與課本知識的橋梁，拉進(jìn)語文知識與學(xué)生的距離，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中增加更多的能力和技能，既可以提高學(xué)生的課堂效率和語文成績，又可以讓學(xué)生在情境中鍛煉表達(dá)與理解能力，提高綜合能力與素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天》這課時，如果老師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式將這課的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生并要求學(xué)生掌握，那么就不利于提高學(xué)生的口語交際能力。所以老師可以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。老師可以利用多媒體給學(xué)生放一段兩只大雁對話的視頻。一只大雁說：“北方的秋天快要到來了，咱們馬上要去南方了?！绷硪恢淮笱阏f：“對呀，北方秋天的景色真好看，有滿地金黃的落葉和黃澄澄的稻田?！笨赐暌曨l以后，老師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，看完這兩只大雁的對話，你們可以從中得到哪些信息？秋天有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生會從大雁的對話中得到北方秋天會比南方寒冷、葉子會落、稻子成熟的信息。這樣可以讓學(xué)生在觀看視頻的過程中增加學(xué)習(xí)的興趣，對課本知識點(diǎn)理解和掌握得更加牢固，讓學(xué)生在大雁的對話中理解分析有效信息，鍛煉口語交際能力。

（二）小組合作中鍛煉口語交際能力

小組合作就是學(xué)習(xí)語文是以小組為學(xué)習(xí)單位，以小組整體成績作為評價機(jī)制而不是以單個人成績?yōu)闇?zhǔn)。這樣能發(fā)揮集體力量，讓學(xué)生在集體中進(jìn)行語文知識的探索、互動、交流，增加組內(nèi)每個學(xué)生提高語文成績的可能性。小組合作是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新以學(xué)生為主體，增加學(xué)生的參與程度，可以很好地調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生對語文知識點(diǎn)掌握得更加牢固。而小組合作中可以讓學(xué)生在交流互動中表達(dá)自己的意見與想法，傾聽他人的學(xué)習(xí)方法與技巧，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中提高口語交際能力。

例如：學(xué)習(xí)生字生詞時，老師就可以通過小組合作的方法來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率與口語交際能力。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流記住生字生詞的方法，并一起研究分析組成一個生字的偏旁部首等探究巧記方法，在這個過程中，要讓每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說出自己的巧記方法來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)古詩時，小組長可以組織組員先一起朗讀，并可以讓組員兩兩一組進(jìn)行檢查背誦，而且可以互相分享巧記方法。還可以在組內(nèi)進(jìn)行搶答游戲，一個人說出一句古詩的上半句，其他組員進(jìn)行下半句的搶答，看誰可以先把下半句說出來。這樣可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。組內(nèi)學(xué)習(xí)完以后，各小組之間比一比在規(guī)定時間內(nèi)哪個小組對古詩掌握得又快又好。這樣的學(xué)習(xí)方法可以讓課堂氛圍變得更活躍，增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也可以鍛煉學(xué)生的理解表達(dá)能力，提高口語交際的教學(xué)效率。

（三）通過角色扮演鍛煉口語交際能力

角色扮演是在口語交際教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方法，它可以通過讓學(xué)生說著課本中角色的語言，做著課本中角色做的動作，做出課本中角色做的表情。這樣可以讓學(xué)生更好地感受角色的內(nèi)心情感與性格特點(diǎn)，以及作者想要表達(dá)的情感和告訴我們的道理。角色扮演更能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，鍛煉學(xué)生的理解表達(dá)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文時，我們會學(xué)習(xí)到小馬因?yàn)榕２?、小松鼠的影響而對過河這件事情猶豫不決，沒有自己的主見不敢自己勇敢地嘗試，但是在媽媽的勸說下，小馬嘗試自己過河成功地到了河對岸。在學(xué)這篇文章時，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，老師可以找來幾個學(xué)生分別扮演牛伯伯、小松鼠、媽媽、小馬。在表演過程中，學(xué)生要將每個角色的性格特征表現(xiàn)出來。比如牛伯伯在談及小河深度時要表現(xiàn)得輕松無所謂，小松鼠談及小河深度時要表現(xiàn)得恐懼，小馬在聽完建議后要表現(xiàn)得疑惑，媽媽在勸小馬時要表現(xiàn)出鼓勵。這樣可以讓學(xué)生在表演的過程中更深入地了解角色，將角色的性格內(nèi)心想法表達(dá)出來，可以不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

結(jié)束語：

教育者要加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重視力度，老師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探索創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，在小學(xué)就要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將口語交際能力教學(xué)貫徹到語文教學(xué)中，既可以提高語文學(xué)習(xí)效率與水平，又可以提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，有利于為社會的進(jìn)步與發(fā)展提供更加優(yōu)秀的人才，祖國的未來會更加充滿希望。

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（浙江省金華市湖海塘小學(xué)）