馮麗麗

摘 要：在小學階段，語文科目的重要性不言而喻，學好語文是保證學生能夠全面發(fā)展的前提。其中，語文閱讀是語文教學中的一個重點內(nèi)容，閱讀能力的增強，也更加有助于學生理解和寫作，對小學生的發(fā)展有著極其重要的意義。新課標提出，在教學實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的提高，就要明確什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)有什么作用，教師在通過多種教學手法來實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文對小學語文閱讀教學策略進行主要分析，以期能更好地養(yǎng)成學生必要的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;策略

引言：

在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生很多能力，相較于其他能力，其中對閱讀能力的培養(yǎng)是至關重要的一環(huán)，對學生的發(fā)展有著重要意義。提高了閱讀能力，學生就可以通過文章和書籍了解周圍的世界，同時，也更加有助于豐富他們的思想和情感。核心素養(yǎng)包含多種內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生來說，也有很多不可替代的積極影響和作用。因此，教師更應該根據(jù)學生和課堂的實際情況，通過語文閱讀教學來提高學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

在小學語文的學習中，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是培養(yǎng)一種能力和技能，更不是簡單地學習知識。是一種小學生今后的學習、生活、乃至融入社會都必不可少的基本素養(yǎng)，是一個綜合性的概念。包括語文學習最基礎的知識的積累，各項能力的提高，在閱讀中的語感，還包括思維品質(zhì)的培養(yǎng)，審美情趣的提高等等，知識、能力和情感的三重培養(yǎng)和提高，極大地豐富了小學生的知識和思想境界，同時也對于他們建立正確的世界和價值觀有著深遠的意義。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)讀書習慣

要想在小學開始就為學生培養(yǎng)良好的讀書習慣，教師就要注意幫助學生建議和選擇一些更加適合他們年齡特點以及更加有意義的閱讀材料。因為小學生普遍年齡不高，他們的思維和理解能力都有一定限制，現(xiàn)在的讀物和書籍又五花八門，如果孩子們接觸閱讀的讀物有著不健康的思想，學生又沒有足夠的判斷力，就很容易受到不良讀物的影響，更加不利于他們的成長。同時如果讀物的內(nèi)容超出他們的閱讀和理解能力，這樣學生也理解不了書籍所表達的含義，這樣同樣不利于學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。所以，語文教師要對學生的閱讀內(nèi)容給予一定的選擇和限制，同時要教給他們正確的方法，讓他們在一次次的閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這個過程中，他們的核心素養(yǎng)也就慢慢建立了[1]。

（二）有趣的課堂氛圍

在核心素養(yǎng)的導向下，一個良好的課堂氛圍對學生的積極性的提高有著重要的影響。也可以讓他們更加喜歡閱讀，積極主動地參與到閱讀之中去。所以教師在教學過程中，一定不要嚴肅刻板，教學語言要輕松幽默、富有帶動性，讓學生不自覺地跟隨老師的腳步和語言，來進行閱讀和學習。同時在課堂中，教師盡量使用多種教學手段，來幫助學生理解教學內(nèi)容，讓學生感受到閱讀的樂趣，把語言文字的教學變成多種角度的互動式教學。這樣學生才能更加積極主動地參與到閱讀中，更有助于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

比如，在閱讀《大自然的聲音》一文時，老師可以事先在多媒體課件中準備好我們在大自然中能聽到的各種聲音，并配合好畫面，這樣在視覺和聽覺的雙重刺激下，更有助于學生理解我們在大自然中能夠聽到哪些聲音，從而增加了對這篇課文的閱讀興趣，提高了學生的積極性和主動性。

（三）延伸閱讀內(nèi)容

小學語文的學習主要依托于教材，但是絕不僅僅局限于教材，對于語文閱讀來說更是如此，閱讀的內(nèi)容更加靈活多樣化。小學語文教師應該依托課外書籍等各種渠道，對學生的閱讀內(nèi)容進行延伸，使其更加豐富。這樣的閱讀，更能激起學生的閱讀興趣，在靈活多樣的閱讀中，學生的思維也得到了良好的發(fā)展。在課上，確定了一篇文章之后，老師也要利用多媒體，把相關的資料，比如作者簡介，課文相關事件等通過圖片、聲音、視頻等展示出來，從而實現(xiàn)對現(xiàn)有閱讀教學內(nèi)容的延伸。學生接觸更多的知識，也有助于知識的積累和學習，開闊他們的視野的同時還能拓展思維，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)[2]。

（四）善于引導學生思考

小學課文中文章都是經(jīng)過精挑細選的文質(zhì)皆美的優(yōu)秀課文，很多的作者都設置了一定的懸念或者給了讀者一定的想象空間。對于這些文章，教師在引導學生閱讀的時候，一定要積極地引導學生進行思考：文章中作者想表達怎樣的感情，還有什么情感是作者想要傳達卻沒有明說的……學生對文章進行深刻思考和想象，對于鍛煉思維和情感養(yǎng)成都非常有意義。

結束語：

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)不能一蹴而就，也不能只停留在口號，教師首先要自己明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和對學生的意義，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到具體的教學目標中去，根據(jù)學生特點以及閱讀能力的基本情況，適當進行課堂的延伸，建立輕松有趣的課堂氛圍，豐富學生的閱讀內(nèi)容，鍛煉學生的思維，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣等，從整體上提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 陳丹丹. 基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略分析[J]. 文理導航，2019，000（006）：P.67-67.

[2] 朱鵬宇. 基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J]. 作文成功之路：教育前沿，2017，000（009）：16-16.

（廣西省防城港東興市實驗學校）