王敏敏

【摘 要】在教育中，教師要及時了解學生能不能將學到的理論知識與實踐整合起來，也就是學生的學以致用能力。然而，教師在物理知識的講授中，應該怎樣教給學生將學到的知識運用到實踐中呢？文章主要是對新課程下的高中物理情景教學策略進行探究，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關鍵詞】新課程;高中物理;情景教學

學生現(xiàn)在學到的物理知識都是物理學家在實踐中不斷總結出來的，適用于解決生活中的物理問題。教師要充分運用情景教學的方式讓學生感受到物理課程的魅力，調動學生學習的積極性。情景教學可以改變學生死記硬背的學習方式，不僅可以改變學生的學習方法，還能鍛煉學生的創(chuàng)造力。

一、鞏固物理基礎知識

教師將情景教學法運用到物理課堂中首先要讓學生有扎實的基本功，如果學生沒有扎實的基本功在情景教學法中就不能找到學習的方向。因此，教師在給學生講解物理知識時，應該讓學生對所學的物理知識產生透徹的見解。這樣才能推動情景教學法順利開展。教師在給學生講授物理知識時，可以將物理定理改編成順口溜，將復雜的定理簡單化，這樣不僅可以提高學生的記憶力，還可以放松學生的身心。有些艱澀難懂的物理知識，教師需要反復講解這些知識，將物理知識聯(lián)系起來，這樣才能提高學生的記憶效果。有些知識學生非常容易弄混淆，教師要運用科學合理的方式，可以在講解后面的知識時，將前面容易弄混淆的知識放到一起進行講解，這樣才能讓學生將知識分清楚，并且記牢。

二、發(fā)揮出多媒體技術的作用

教師在物理課程中應該發(fā)揮出多媒體技術的作用。高中物理課程中存在大量抽象的知識，學生在操作的過程中存在一定的危險性。教師可以運用多媒體技術將抽象的物理知識具象化。教師在運用多媒體時主要是以計算機和視頻媒體為主，借助圖片或者視頻的形式將知識轉化出來。教師運用多媒體技術進行教學，主要有強化表現(xiàn)力、交互性強等特征。教師可以將多媒體作為一種輔助教學工具，為學生虛擬展現(xiàn)一些實驗，還可以為學生播放課件，有效提高教學效果。高中物理知識大多用口頭語言難以表述出來，不像初中階段的知識那樣簡單。教師在給學生講授物理知識時會遇到各種各樣的問題，但是可以運用多媒體技術給學生創(chuàng)設情境，可以將抽象的知識具象化，方便學生對知識的理解。教師借助多媒體技術給學生創(chuàng)設情境，不僅可以豐富教學空間，還可以讓整堂課氣氛變得活躍，讓學生有身臨其境的感受。多媒體還有其他優(yōu)勢，教師要注重在高中物理課堂中發(fā)揮出多媒體技術的作用。比如，教師在給學生講授《勻變速直線運動的位移與速度的關系》的知識講授中，因為教學條件的限制，很難在實驗中展現(xiàn)出勻變速直線運動的位移以及速度之間的關聯(lián)，這個時候，教師就可以發(fā)揮出多媒體的作用，運用多媒體技術將實驗展現(xiàn)出來，這樣學生就能清楚看到位移和速度之間的關聯(lián)。教師運用多媒體教學手段，可以調動學生學習的積極性，推動情景教學的發(fā)展。

三、組織學生參與物理實踐活動

教師要想將情景化教學充分運用到課堂中，應該組織學生參與一定的實踐活動。在實踐活動中，學生可以將學到的物理知識運用到生活中，還可以在腦海中形成一幅景象。教師在組織學生參與物理實踐活動時應該做一些必要的課前準備，這樣才能更好地提升學生的動手操作能力。比如，教師在給學生講授《摩擦力》的知識時，可以帶領學生做摩擦力相關的實驗，這也是情景教學法的充分運用。

教師可以根據(jù)生活經驗為學生創(chuàng)設情景，讓學生近距離感受物理知識。教師為學生創(chuàng)設生活情景，不僅可以調動學生學習的積極性，還能讓學生對所學的知識產生透徹的見解，并讓學生將知識牢牢印刻在腦海中。比如，教師在給學生講授《彈力》這部分的知識時，可以將彈力與學生的生活聯(lián)系起來，教師為學生創(chuàng)設生活情景，讓學生在情景中討論應該怎樣增加彈力，并且計算出皮筋的最大承受能力。這樣，學生不僅可以充分將物理知識與自己的生活聯(lián)系起來，還會感受到課程的趣味性。

物理問題大多來源于實際生活，是對自然現(xiàn)象的一種抽象與概括，在生活中完善對自然的認知，然后對所學的知識進行歸納概括，這樣就是從實踐中總結出理論知識，然后再應用到實踐中的學習途徑，與學生的認知水平是一致的。學生先在課外參觀，然后到課內進行探究，對所學的知識產生透徹的見解，可以將感性知識轉變?yōu)槔硇灾R。在課外進行參觀也可以加深學生的學習感受。教師在課程中運用多元化手段為學生創(chuàng)設情景，將經驗再現(xiàn)。

四、注重激發(fā)學生的認知沖突

認知沖突是學生新學的知識與原有的知識不同導致的，在思想、事實中產生認知矛盾，這種情況去激發(fā)學生的求知欲，不斷調整矛盾。在物理知識的講授中，教師給學生展現(xiàn)的素材、現(xiàn)象應該能夠激發(fā)學生的認知沖突，突破學生已經建構的知識結構，讓學生感到“意料之外”。教師在物理知識的講授中，應該能夠激發(fā)學生的矛盾意識，當學生的認知出現(xiàn)沖突后，心理就會出現(xiàn)不和諧，就會想要解決面臨的問題，教師這時候給學生創(chuàng)設情境，能夠提高學生學習的效率。比如，教師在給學生講授《自由落體運動》的知識時，可以運用多媒體激發(fā)學生的認知沖突。亞里士多德曾經指出：“物體越重，下落越快”，兩只貓同時下落，重的貓一定比輕的貓下落得快。如果兩只貓手拉手下落，那么誰會晚些呢？情景一：下落快的貓被下落慢的貓拖著，因此兩只貓一起下落比胖的貓自己下落要慢;情景二：根據(jù)“物體越重，下落越慢”可以知道，整體下落比胖貓自己下落更快。教師為學生創(chuàng)設不同的問題情景，可以激發(fā)學生的認知沖突，從而讓學生有強烈的求知欲。

五、借助原始問題創(chuàng)設情景

原始問題是指存在于自然界和社會生活中的問題，是對生活中的物理現(xiàn)象進行闡述。教師根據(jù)原始問題為學生創(chuàng)設情景主要有以下幾方面的優(yōu)勢：其一，與學生的生活聯(lián)系起來，完善學生對生活的感知;其二，幫助學生構建物理模型，可以提升學生學以致用的素養(yǎng);其三，鍛煉學生的物理思維和抽象素養(yǎng);其四，鍛煉學生的觀察和實驗素養(yǎng)。在物理知識的講授中，教師要注重將原始問題融入到情景中，這樣才能拉近學生與物理知識的距離，讓學生從生活中學習物理知識。比如，教師在給學生講授《力的合成》的知識時，可以給學生播放一段真實的情景：喜遷新居時，老爺爺和老奶奶想將木箱搬到汽車旁，但是因為沒有力氣沒有挪動;這時司機過來幫忙，一個人將木箱搬到汽車旁。教師為學生創(chuàng)設真實的情景，引導學生思考。教師給學生創(chuàng)設真實的情景后，可以給學生提出這樣的問題：司機用的力和老爺爺、老奶奶用的力存在怎樣的關聯(lián)？教師將物理問題與學生的生活聯(lián)系起來，可以調動學生學習的積極性。

六、運用實驗幫助學生樹立科學探究精神

物理課程是一門實驗類的課程，實驗不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的創(chuàng)造性素養(yǎng)，呈現(xiàn)出直觀形象等特征。教師借助實驗為學生創(chuàng)設物理情境可以有效提高教學效果，運用的實驗主要有演示實驗和課堂小實驗。

借助演示實驗創(chuàng)設情境。學生觀察教師演示的實驗，能夠總結學到的知識，也可以借助實驗調動學生學習的積極性。演示實驗不僅可以讓學生學到本次實驗中的知識，還能為下次實驗打好基礎。大部分高中物理定義和規(guī)律都是在實驗中總結出來的，可以借助實驗或者理論進行計算。教師在給學生講授物理知識時，可以創(chuàng)設演示實驗情境，讓學生對物理事實有直觀的認識，還能讓學生不受其他因素的干擾進行思考。

物理小實驗有很多優(yōu)勢，不僅可以隨時隨地開展，還能與學生的生活結合起來。教師帶動學生做物理小實驗，應該體現(xiàn)出創(chuàng)造性。教師為學生創(chuàng)設的情境可以啟發(fā)學生的智慧。教師還要在實驗中鼓勵學生，讓學生積極參與到物理實驗中，并注重對實驗進行變革，創(chuàng)新出其他實驗。

在高中物理知識的講授中，教師可以借助科技知識，激發(fā)學生的好奇心，調動學生學習的能動性。很多科技知識與物理知識都有關聯(lián)，教師在給學生講授物理知識時，可以針對科技知識提出問題，充分給予學生思考和想象的機會，讓學生充分了解物理知識的形成過程。學生針對問題形成自己的看法。教師對學生學到的知識進行歸納，并給出解釋。比如，教師可以給學生播放神舟飛船升空的視頻，并針對視頻提出問題：“在飛船升空的過程中，是怎樣變化的？”“飛船是怎樣進入預設的軌道的？”學生在觀看視頻后對問題進行深層次的思考，充分了解牛頓第二定律。這樣不僅可以讓學生多關心社會時事，了解物理知識在科技中的作用，還可以讓物理知識在學生的腦海中留下深刻的印象，不斷激發(fā)學生對問題進行思考探究，推動科學技術的進步，為學生給國家做出貢獻打好基礎。教師在為學生播放神舟飛船的視頻的過程中，還能激發(fā)學生的斗志，調動學生對物理知識學習的積極性，為學生講述科學家的事跡，讓學生了解科學家的生平，可以幫助學生樹立科學精神，不斷提升物理核心素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

七、結束語

教師將情景化教學運用到高中物理課堂中，在調動學生學習積極性的同時，也能不斷提高課堂的教學效果;調動學生的創(chuàng)造性，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。教師運用情景教學法要注重將物理知識與學生的生活聯(lián)系起來，不讓學生成為“書呆子”，為學生在以后為社會做出貢獻做好鋪墊。因此，教師在高中物理課程中運用情景化教學已經是大勢所趨，需要學校領導、教師和家長多方面的配合。

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