劉蘭蘭

【摘要】課后習(xí)題為老師的課堂授課指出了方向，又包含著一定的授課技巧及思路，是充足的物資寶庫。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果僅僅是圍繞著課文內(nèi)容，對于課后習(xí)題不加以深入挖掘，那么其訓(xùn)練功能則會(huì)弱化。課后習(xí)題中的一些問題可以作為課堂教學(xué)的主線，為學(xué)生與作者和文本對話提供了抓手。教師可以把課后習(xí)題作為語用能力生長點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫方面的訓(xùn)練，還可借助課后習(xí)題，將課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)一步向課外延伸。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題;課堂教學(xué);教學(xué)資源

一、行進(jìn)：課后習(xí)題在教材編寫中的考量

課后習(xí)題是教材的重要組成部分。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教材編者充分考慮到文本的自身特質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出有針對性的課后習(xí)題。課后習(xí)題不僅能幫助教師迅速把握課堂訓(xùn)練的要點(diǎn)，也能為學(xué)生自主發(fā)展和思維提升提供重要的平臺(tái)。課后練習(xí)題體現(xiàn)了教材編寫者的編排思想，是訓(xùn)練學(xué)生能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體。研究課后練習(xí)就是與編者對話，它是一座豐富的資源寶庫。因此，教師要仔細(xì)揣摩課后習(xí)題的編排意圖，合理進(jìn)行開發(fā)和利用，將課后練習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，切實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。

二、求索：課后習(xí)題在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）核心問題的“淡妝”引領(lǐng)

葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！闭n后習(xí)題常常會(huì)有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題，這體現(xiàn)了教材編者的意圖，教師應(yīng)緊扣這個(gè)核心問題，將其作為課堂教學(xué)的一條主線，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，體會(huì)其人文價(jià)值，感受祖國優(yōu)美的語言文字。

很多課后習(xí)題常常關(guān)涉課文的行文格局，此類巧妙設(shè)計(jì)的練習(xí)即為總體掌握文章的關(guān)鍵提醒。課堂中只要抓住了這個(gè)練習(xí)題，課文的脈絡(luò)就清晰了。利用這一資源，將課后習(xí)題化為核心問題，使學(xué)生心存疑問讀書，有助于學(xué)生認(rèn)真思考，提升閱讀的效果。

如：《宋慶齡故居的樟樹》一課課后有一道練習(xí)題：“說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬深w樟樹前留影紀(jì)念。”在第二課時(shí)教學(xué)中，筆者以這一練習(xí)為抓手，把它設(shè)計(jì)為本課的核心問題進(jìn)行授課。授課歷程里先指出問題：

師：上一節(jié)課有一詞“瞻仰”并未處理，這一節(jié)課老師打算讓大家借助讀書來找尋答案。

生：瞻是目字旁，是與看有關(guān)。

生：仰就是向上看，瞻仰這個(gè)詞是由兩個(gè)同義字組成。

師：瞻仰是怎樣地看？

生：（恭敬地看）用課文中的句子就是——懷著崇敬的心情看。

師引述：大家心懷敬佩的心情前去瞻仰宋慶齡故居，也樂意到這兩棵樟樹前進(jìn)行留影，當(dāng)作長期的紀(jì)念。

師：大家為何樂意到她故居的兩顆樟樹前留影紀(jì)念呢？這究竟是兩棵怎樣的樟樹？請同學(xué)們讀讀課文的四、五自然段，劃出相關(guān)詞句。

……

很多文章后的習(xí)題關(guān)涉課文構(gòu)成層次，此類細(xì)致編排的練習(xí)，常常是總體感知文章的關(guān)鍵提醒。比如 《沙漠中的綠洲》課后習(xí)題第四題：“自何處能夠發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋百姓侍弄花草相當(dāng)用心？這些人為何如此喜歡花草樹木？”在本課教學(xué)時(shí)出示課題以后將這個(gè)題目作為核心問題提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。老師在授課的時(shí)候一旦掌握了這一練習(xí)進(jìn)行提醒，文章的脈絡(luò)就清晰了。應(yīng)用這個(gè)材料，將文章后的練習(xí)變成主要問題，需要學(xué)生心存疑惑讀書，有助于學(xué)生認(rèn)真思考，明確讀書的目的性，逐步掌握課文的核心內(nèi)容。

課后練習(xí)可以讓教師把握住課堂教學(xué)的關(guān)鍵，以核心問題為導(dǎo)向，合理組織教學(xué)板塊，幫助學(xué)生迅速理清課文脈絡(luò)，提高閱讀教學(xué)的效率。

（二）語用能力生長點(diǎn)的“濃妝”打造

課后練習(xí)常常包括聽、說、讀、寫等眾多層面，基礎(chǔ)內(nèi)容訓(xùn)練、閱讀思索訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交往訓(xùn)練和整體性研究等能幫助學(xué)生有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

1.課后習(xí)題中強(qiáng)化詞、句練習(xí)

對詞語以及句子的體驗(yàn)、積累是小學(xué)階段諸年級(jí)閱讀授課的一致目標(biāo)。新課標(biāo)提到：“聯(lián)系上下文以及生活現(xiàn)實(shí)搞清文章里詞語的意義，在閱讀里累積詞語?！薄翱梢躁P(guān)聯(lián)上下文，認(rèn)識(shí)詞語的意義，體驗(yàn)文章里關(guān)鍵詞語在傳達(dá)情感層面的效果。”“可以借著詞典閱讀，搞清詞句在語言背景里的正確意義，分辨詞句的情感色彩。結(jié)合上下文以及自身的累積，推斷文章里相關(guān)詞語的意義，感受其傳達(dá)實(shí)效?！边@樣規(guī)定，意圖是主張讀書內(nèi)化，重視語感養(yǎng)成。課后訓(xùn)練里的語句練習(xí)都是課本編著者根據(jù)新課標(biāo)，依照學(xué)生年齡特征以及認(rèn)識(shí)規(guī)律，聯(lián)系文本特征，扣著授課重點(diǎn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在閱讀授課里，要聯(lián)系課下訓(xùn)練里的詞語搞清文本，體悟語言。

例如《琥珀》課后第三題：“推測是什么意思？聯(lián)系琥珀形成的過程，說說下面的推測依據(jù)是什么？”《負(fù)荊請罪》課后第三題：“聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，說說‘負(fù)荊請罪這個(gè)成語的意思和它的來源。”《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》課后第四題：“結(jié)合課文內(nèi)容說說你對‘功夫不負(fù)有心人和‘有眼不識(shí)泰山的理解。”這樣的練習(xí)既讓學(xué)生理解了文中的重點(diǎn)詞句，又將指導(dǎo)方法融入其中。在教學(xué)相關(guān)語段的過程中實(shí)時(shí)將這些問題拋給學(xué)生，實(shí)在妙哉！

2.課后習(xí)題牽引表達(dá)方式

對于中高年級(jí)的學(xué)生來說，不僅要理解文章的內(nèi)容及中心思想，還要學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，而課后習(xí)題往往能抓住其中的要點(diǎn)。

比如《三顧茅廬》課后第4題：“讀以下的話語，談一談每一句話一前一后兩方面的聯(lián)系。（1）那個(gè)地方的山岡蜿蜒盤旋，如同一條等著機(jī)會(huì)起飛的臥龍?！比齻€(gè)比喻句，非常具體，有的喻指諸葛亮的文韜武略、智慧超人，有的喻指劉備以及諸葛亮的親密聯(lián)系。如此在發(fā)動(dòng)大家探討文章寫作技法時(shí)就應(yīng)該添加這一課后題，提問學(xué)生，課文為何要展開景色描繪呢？像這樣的，或探討，或提問，或啟迪，就可以幫著大家搞清課后訓(xùn)練題。

再如《小英雄雨來》課后習(xí)題：“課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說這樣寫有什么作用？”《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，在學(xué)到課文的最后一部分時(shí)，讀完最后一段后，教師將書后的第五題“課文結(jié)尾不是寫寺內(nèi)的人，而是寫寺外的風(fēng)嘯鷹叫和皓月當(dāng)空。想想這樣寫有什么好處”拋給學(xué)生，作為本節(jié)課一個(gè)語用問題的生長點(diǎn)。像如此應(yīng)用課后訓(xùn)練進(jìn)行演練，即為在真正地養(yǎng)成大家的核心素養(yǎng)。

3.課后習(xí)題貫穿讀書的訓(xùn)練

課后練習(xí)第一題大多都是關(guān)于讀書的。針對不同課文的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的讀書要求。教學(xué)中，教師要把讀書訓(xùn)練貫穿于課堂的始終，對于課后練習(xí)里所提的有關(guān)讀書標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地指引學(xué)生訓(xùn)練，既教給學(xué)生讀書的方法，又讓他們的語感得以錘煉。

【指導(dǎo)背誦《木蘭從軍》第三段教學(xué)片段】

師：多年征戰(zhàn)中，木蘭打了很多勝仗，立下了—（赫赫戰(zhàn)功）一點(diǎn)兒都不比男子漢差。所以我們稱她是我國古代的一位—女英雄。

讓我們看看她當(dāng)年征戰(zhàn)的場景（播放視頻）

師：多震撼?。∧阆胝f什么？讓我們把這段話再讀一遍！讀出木蘭的英雄氣概。

生：（讀第三段）

師：讀得真好，想不想把這個(gè)情景記在頭腦中？你想怎么背？

生：多讀幾遍（熟讀成誦）。

生：想畫面背誦。

生：找主要詞語。

師：除了這些方法，還可以（出示提示）根據(jù)提示背誦，自由背誦。

師：多生動(dòng)的畫面呀，我們一起背?。ǜ鶕?jù)提示想畫面，熟讀成誦。）

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是抓住了課后習(xí)題“背誦課文”這個(gè)要求，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，把背誦的要求努力落實(shí)在課堂上，使學(xué)生掌握了多種背誦的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）以學(xué)生為主體，課內(nèi)課外總相宜

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課后習(xí)題的編寫為學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供了重要平臺(tái)。《鄉(xiāng)下人家》課后習(xí)題：“你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學(xué)交流?！痹偃纭都{米技術(shù)就在我們身邊》課后習(xí)題：“‘納米技術(shù)就在我們身邊‘納米技術(shù)可以讓人們更加健康，選擇其中一句話，結(jié)合課文內(nèi)容和查找資料說說你的理解?！边@些問題的呈現(xiàn)都是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，貌似僅僅指出訓(xùn)練要求，然而事實(shí)上還提醒了學(xué)習(xí)流程，提醒了學(xué)習(xí)措施。

教師還可以借助課后習(xí)題，將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸。課后習(xí)題有許多綜合性的問題，內(nèi)容同生活緊密關(guān)聯(lián)，具有研究性學(xué)習(xí)的特征，是指引學(xué)生自課本學(xué)習(xí)朝著課外拓展的關(guān)鍵點(diǎn)。老師應(yīng)從這一關(guān)鍵點(diǎn)考慮，使學(xué)生在生活里鉆研語文，應(yīng)用語文。例如，《牛郎織女》課后訓(xùn)練四：我們國家有很多非常打動(dòng)人心的民間故事，選個(gè)你了解的說給他人聽。拓展閱讀范疇、開拓閱讀視線是新課程給予學(xué)生的閱讀規(guī)定。跟這相對應(yīng)，編訂者在部分課后訓(xùn)練里，依托目標(biāo)，設(shè)計(jì)對應(yīng)的拓展閱讀訓(xùn)練，以一篇帶多篇，把課文作為一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)射。如此一來，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定牢固的根基。

三、反思：課后習(xí)題，不可忽視的教學(xué)資源

教師在閱讀文章的時(shí)候，要仔細(xì)分析文章后面的每道訓(xùn)練，仔細(xì)思索每道訓(xùn)練的用途，思索此類訓(xùn)練同授課怎樣密切結(jié)合，仔細(xì)琢磨此類訓(xùn)練同這節(jié)課重難點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)一步抓住課后訓(xùn)練來設(shè)置授課步驟，如此，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)候也就克服了重難點(diǎn)，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。所以，教師在研讀教材時(shí)絕不能拋開課后習(xí)題，或認(rèn)為它只是課文的副產(chǎn)品可有可無，而要把它與課文合成一個(gè)整體，悉心研讀，準(zhǔn)確把握編者的意圖，讓它真正發(fā)揮實(shí)效。然而在授課多樣化的時(shí)期，教師應(yīng)注意不能借助部分訓(xùn)練來打包課堂，而應(yīng)依照老師自身及學(xué)生的實(shí)際情況對課下習(xí)題加以應(yīng)用，任一片面的行為均沒有可取的地方。

因此，在研究教材、安排教法時(shí)，老師應(yīng)將課后訓(xùn)練題同文本結(jié)合仔細(xì)分析，搞清編著者的設(shè)計(jì)目的，把課后練習(xí)題這一寶貴的資源加以充分挖掘，以此作為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要抓手，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王元華.語文課程的本體與核心[J].教育學(xué)報(bào)， 2010（03）.

[3]王麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性分析[J].教育學(xué)，2011（9）.