顧偉青

摘 ?要：在互聯(lián)網(wǎng)普及后，教育界跟隨著時(shí)代的浪潮，開始了一場(chǎng)關(guān)于教育教學(xué)模式的改革。教師們將現(xiàn)代信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，利用現(xiàn)代信息技術(shù)增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容與效率，也讓孩子們感受到了現(xiàn)代科技的力量。在教學(xué)改革的過程中，教師在新的授課方法中最常用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。本文將從各個(gè)角度詳細(xì)介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并給出一點(diǎn)淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0126-02

Application analysis of task-driven teaching method in elementary school information technology teaching

GU Weiqing ?（Kunshan Experimental Primary School，Jiangsu Province，china）

【Abstract】After the popularity of the Internet， the education sector has started a reform of education and teaching mode with the tide of the times. Teachers bring modern information technology into the classroom， using modern information technology to increase the content and efficiency of classroom teaching， but also let children feel the power of modern technology. In the process of teaching reform， the most commonly used teaching method is task driven teaching method. In this paper， we will give a detailed introduction of the teaching method from the perspective of each task.

【Keywords】Primary education;Information technology;Task-driven teaching method

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位被最大限度的體現(xiàn)出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，讓學(xué)生熱衷與對(duì)信息技術(shù)的未知知識(shí)的探索。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教師講課的過程中，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)好的計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主探究或者是小組合作的過程中完成教師最開始制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成教師制定的任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐有著呈現(xiàn)任務(wù)、任務(wù)明確、任務(wù)完成和任務(wù)評(píng)價(jià)這四個(gè)階段。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的主體，共同承擔(dān)著動(dòng)態(tài)化教學(xué)的建構(gòu)以便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)

教育部積極的推行教學(xué)改革，就是希望調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在課堂上，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞任務(wù)開展，學(xué)生依靠著自己的想法和思路解決教師設(shè)置好的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成教師設(shè)定好的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生充分感受到了在課堂中的支配地位，久而久之，就能將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性完全調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式希望重視和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓教師充分了解學(xué)生，可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生制定任務(wù)，制定不同程度的任務(wù)，讓學(xué)生完成適合自己的任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，在潛移默化的情況下完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)解決問題的能力的培養(yǎng)。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用思路

（1）營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

教學(xué)情境能夠在一定程度上吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生能夠積極的參與到對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，而在以往的教學(xué)方式中，教師在課堂上占據(jù)了重要的位置，教師主導(dǎo)每節(jié)課的內(nèi)容、進(jìn)度與走向。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師能力的高低決定了一節(jié)課學(xué)生能學(xué)到知識(shí)的多少，也決定了學(xué)生能學(xué)到什么樣的知識(shí)，對(duì)于是否學(xué)到了適合自己的思想和知識(shí)無法決定。上課氣氛沉悶，教師站在講臺(tái)上，借助黑板、粉筆等教學(xué)工具進(jìn)行講授，學(xué)生坐在下面被動(dòng)的聽教師講課。對(duì)于學(xué)生的聽課情況，教師只能以抽學(xué)生提問的方式獲取，無法獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重傷害了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。因此在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到提升相關(guān)技能的重要性。教師任務(wù)的合理設(shè)置往往關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的多少和基本的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以要求教師在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，通過學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況分析，明確教學(xué)要求的實(shí)際踐行標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重課堂氛圍，營(yíng)造更加良好的課堂氛圍，保證每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分顯示出學(xué)生在課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了大多的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠明顯。

（2）確定學(xué)生基本的學(xué)習(xí)任務(wù)

在以往的教學(xué)方式中，教師的講授是課堂的全部，講授的內(nèi)容和進(jìn)度適合大部分學(xué)生，但不能保證適合每一個(gè)學(xué)生，無法培養(yǎng)出學(xué)生的個(gè)性。教師們普遍存在著“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是這個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)生就不是好學(xué)生”的想法，加上學(xué)校將教師的能力與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，更加重了這一現(xiàn)狀，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性;在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式中，教師給學(xué)生下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自己探索完成，鍛煉了學(xué)生將自己在課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在任務(wù)完成做展示和評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生又鍛煉了對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力，增加了生活技能，學(xué)生從中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要教師及時(shí)幫助學(xué)生分析解題思路，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)WPS的簡(jiǎn)單操作的時(shí)候，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求向?qū)W生發(fā)布合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接受到的任務(wù)要求需要包括題目以及作答要求，老師講解、整理、演示的基本步驟，確保學(xué)生對(duì)于任務(wù)有比較全面的了解。之后，由學(xué)生依照教學(xué)任務(wù)和老師的指導(dǎo)進(jìn)行自主的操作，練習(xí)簡(jiǎn)單的Word、Excel、PPT操作，掌握基本的操作方法，如簡(jiǎn)單的字體設(shè)置、排版等，了解WPS的基本功能。最后，將學(xué)習(xí)的成果和總結(jié)整理成文檔發(fā)給教師。

（3）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中得到了應(yīng)用，但是如何檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、用什么樣的檢測(cè)方式最有效等方面，還沒有成熟完整的方案可以參考和使用。傳統(tǒng)的檢測(cè)方法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)接也有一定的難度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，但不一定適用于以考試為主的教學(xué)環(huán)境中。因此這就需要教師在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)中，依據(jù)小學(xué)生的興趣愛好以及心理的特征等方面的因素，為小學(xué)生設(shè)置具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

在具體的學(xué)習(xí)過程中，教師要針對(duì)當(dāng)下的教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)做出調(diào)整，清楚教學(xué)定位，布置適合學(xué)生的任務(wù)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生要主動(dòng)獲取知識(shí)的想法。例如，教師在教授“計(jì)算機(jī)指法練習(xí)”的時(shí)候，一般情況下學(xué)生都沒有一個(gè)良好的打字習(xí)慣，在學(xué)生看來，只要記住了26個(gè)字母的位置就能打好字。教師面對(duì)這種情況，就要對(duì)教學(xué)的進(jìn)度放緩一點(diǎn)，用游戲的方式讓學(xué)生清楚有一個(gè)良好的打字習(xí)慣有多么重要。在幫助學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師先推薦一個(gè)打字軟件，讓學(xué)生先熟悉鍵盤和軟件的操作，在學(xué)生對(duì)軟件有了一定的了解之后提出一個(gè)比賽，可以用一顆糖作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生看一下正確的打字方法和錯(cuò)誤的打字方法之間的對(duì)比。獎(jiǎng)勵(lì)可能不是很高，但卻能激起小孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。這樣一來，就能讓學(xué)生清楚的知道有一個(gè)正確的打字習(xí)慣有多么重要。就會(huì)在后續(xù)的時(shí)間里改正自己錯(cuò)誤的打字習(xí)慣。教師在這個(gè)時(shí)候趁熱打鐵，向?qū)W生講述更多的打字指法練習(xí)要注意的要點(diǎn)，能幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成良好的打字習(xí)慣，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更加明顯?？梢钥闯?，適當(dāng)?shù)恼n堂任務(wù)是教學(xué)的催化劑，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持一定的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（4）開展多元化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師不能僅僅為小學(xué)生提供理論性的知識(shí)或者內(nèi)容，還應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際需求以及成長(zhǎng)特征出發(fā)，為小學(xué)生設(shè)置多元化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠從實(shí)際的活動(dòng)中學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)技能，延伸小學(xué)生的信息視野以及知識(shí)面。比如，教師可以通過小組探究的方式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將小學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后為其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組之間相互比賽的方式完成任務(wù)，最后對(duì)任務(wù)完成效率較高，并且協(xié)作能力較強(qiáng)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如教師可以讓小學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)旅游攻略，分別尋找不同的旅游景點(diǎn)，并搜集相關(guān)的資料，介紹景點(diǎn)，然后插入圖片，小視頻等，以圖文并茂的方式制作旅游攻略。在完成設(shè)計(jì)任務(wù)之后，由小組長(zhǎng)講解本組旅游攻略設(shè)計(jì)的主題，特色等內(nèi)容，最后通過小組之間的相互點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生的個(gè)人點(diǎn)評(píng)等方式，完成對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，切實(shí)展示出小學(xué)生在計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中的主體性，并釋放小學(xué)生的個(gè)性，挖掘小學(xué)生的潛力，進(jìn)而形成良性的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，全面提升小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

3.思考與建議

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施的過程中由于學(xué)生的年齡較小，往往很容易被其他事物吸引去注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生無法很好的按時(shí)完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此就需要教師們的監(jiān)督和引導(dǎo)，充分做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好所需要的學(xué)習(xí)器材，做好輔助工作。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法中，學(xué)生容易對(duì)知識(shí)產(chǎn)生橫向的聯(lián)系，因此教師要重視知識(shí)對(duì)生活中實(shí)際問題的解決和應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)在教學(xué)過程中表現(xiàn)的十分明顯，對(duì)于需要有完整的知識(shí)體系的學(xué)科，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就會(huì)面臨艱難的挑戰(zhàn)，對(duì)于信息技術(shù)這種以實(shí)際操作為主的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就展示出了它的優(yōu)越性。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法，應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，先應(yīng)用在操作性較強(qiáng)的學(xué)科中，然后不斷完善，解決在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，一切以學(xué)生能學(xué)到多少知識(shí)為主，巧妙利用好學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在國家建成完整體系的教材和檢測(cè)方式后，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法逐步推行開來，讓孩子們?cè)谔岬綄W(xué)習(xí)時(shí)不再成為一種煩惱，而是一種可以讓他們獲得成就感的事情。讓孩子們從心底喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，使得孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法作為小學(xué)的信息技術(shù)授課的主要手段，對(duì)于這門科目來講是非常合適的，讓學(xué)生真真切切的參與到課堂活動(dòng)中來。這種教學(xué)方式要求教師從課堂的中心位置退出來，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主體的作用。這樣的教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)際中的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維的產(chǎn)生，同時(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了充足的空間，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能有效的提高學(xué)習(xí)的效率，為將來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有更多時(shí)間去豐富和發(fā)展自己。在將來社會(huì)的考核中較為輕松的應(yīng)對(duì)所面臨的問題，一直保持著積極向上的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]方彤.小學(xué)信息技術(shù)課堂中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[J].教師，2017（04）：64

[2]劉杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2017（09）

[3]于躍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究—以鏈表的應(yīng)用為例[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019.27（26）：166

[4]李永鑫.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[J].名師在線，2019（10）：73-74