王斌

內(nèi)容摘要：在新教研教改背景下，對(duì)小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提出了更高的要求。不僅糾正了教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)方法上有了更多創(chuàng)新的模式。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)研究的不斷改革也對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的要求。老師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位。為了使小學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)該增加對(duì)閱讀教學(xué)的重視，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這將使學(xué)生提高其綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷提高閱讀能力。閱讀教學(xué)正在語(yǔ)文教學(xué)中逐步得到實(shí)施，本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究主題，探索了教研教改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革 閱讀 教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們不僅要注意課堂閱讀能力的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深度閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，提高閱讀趣味。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅應(yīng)該聽(tīng)老師講授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要欣賞更多優(yōu)秀的文章，只有在不斷積累的過(guò)程中才能寫(xiě)出好文章。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠通過(guò)整合知識(shí)點(diǎn)來(lái)更好地掌握閱讀技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)注意為這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們自發(fā)地培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。

一.創(chuàng)建閱讀環(huán)境并激發(fā)對(duì)閱讀的興趣

1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的定位策略。在基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀已從平面化到三維化，信息變得海量及時(shí)，內(nèi)容也從相對(duì)簡(jiǎn)單變?yōu)樨S富，有圖有聲有視頻，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地閱讀，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，以便學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行閱讀。盡管小學(xué)語(yǔ)言的文字內(nèi)容豐富多樣，但畢竟容量有限，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有必要在課堂內(nèi)外尋找整合閱讀的重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海上日出》時(shí)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到描述作者巴金生平的文章，以供閱讀。學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索抗日戰(zhàn)爭(zhēng)錄像。

互聯(lián)網(wǎng)上的許多網(wǎng)站都為學(xué)生設(shè)立了“學(xué)生論壇”部分，并為孩子們的課外閱讀提供了豐富的展位。通過(guò)在線閱讀，學(xué)生可以在展位上不斷表達(dá)自己，豐富自己并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)閱讀精彩動(dòng)人的地方時(shí)，可以隨時(shí)按鍵盤，寫(xiě)自己的話，并與老師和同學(xué)交流以進(jìn)行研究。所有的老師和學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線交流，給那些通常有想法但仍然沒(méi)有勇氣的孩子提供機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)閱讀討論，培養(yǎng)閱讀思維。小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)在閱讀教學(xué)中直接向?qū)W生傳達(dá)固定答案，而應(yīng)組織他們討論和探索閱讀課文，為學(xué)生思考的延伸提供支持，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)他們對(duì)閱讀的理解。同時(shí)，教師應(yīng)在閱讀課上尊重學(xué)生的言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度審視問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師可以利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題分解思維，從而使學(xué)生的閱讀思維得到很好地培養(yǎng)和鍛煉。

例如，在教授部編版三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚里旅行》課時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的基本理解，組織學(xué)生根據(jù)角色大聲朗讀。之后，老師可以提出一些問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)下一次閱讀活動(dòng)。學(xué)生反思紅頭與青頭之間對(duì)話的情感，他們發(fā)生了什么樣的情感變化，他們的“旅程”路線，在哪里可以看到紅頭與青頭之間的深厚友誼，以及組織學(xué)生再次閱讀和討論，讓小組同學(xué)圍繞老師分配的問(wèn)題任務(wù)交換意見(jiàn)，通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生談?wù)撍麄儗?duì)友誼的理解，然后逐步提高學(xué)生閱讀反思的深度。

二.課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)分析

1.創(chuàng)新課堂模式，提高閱讀體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常占據(jù)權(quán)威的教學(xué)位置。學(xué)生只能在課堂閱讀活動(dòng)中被動(dòng)地跟隨老師。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方法將嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀技能的可持續(xù)發(fā)展。按照新課程改革的要求，語(yǔ)文教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且可以使學(xué)生真正地學(xué)習(xí)閱讀方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要大膽創(chuàng)新課堂模式，為學(xué)生提供了更多的自主閱讀和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自行完成閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教授部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)提前傳達(dá)本課的主要學(xué)習(xí)要點(diǎn)，例如字詞、語(yǔ)句、段落，對(duì)西沙群島的閱讀和理解，以便學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈龊脺?zhǔn)備，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活組織課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)。在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生合作完成更困難地閱讀任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本語(yǔ)言技能，理解和掌握風(fēng)景寫(xiě)法，以加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.通過(guò)教科書(shū)內(nèi)容掌握基本的閱讀技巧。閱讀的目的是實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，意義的獲得取決于許多因素的相互作用，將閱讀對(duì)象放在原有的特定自然或社會(huì)狀況可以幫助學(xué)生進(jìn)行主題的理解。學(xué)生將更深入、更準(zhǔn)確地理解閱讀目的。小學(xué)生在小學(xué)階段獲得的大部分知識(shí)都來(lái)自教科書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意某些教學(xué)策略。不能使用單一的灌輸式教學(xué)模式，必須學(xué)會(huì)讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程并與學(xué)生溝通，以真正幫助他們掌握閱讀技巧。除了在課堂上與學(xué)生一起分析教科書(shū)之外，教師還可以要求學(xué)生列出教科書(shū)的一般框架。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它是理性思維和感性思維的結(jié)合。教師必須掌握各種教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)生時(shí)應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生。有些學(xué)生可能會(huì)在課堂上表達(dá)自己的想法而感到不好意思。此時(shí)，老師可以鼓勵(lì)他們，幫助其進(jìn)行問(wèn)題思考[1]。

3.通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生可以從自己的愛(ài)好開(kāi)始，選擇自己喜歡的課外閱讀材料，教師也可以給學(xué)生提供一定的推薦。由于許多學(xué)生經(jīng)常對(duì)課外閱讀材料的選擇感到困惑，因此教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)提供幫助，選擇適合自己的文章讀物。一些課外閱讀材料可能使這個(gè)年齡的學(xué)生難以理解。因此，教師應(yīng)考慮到他們的理解，并對(duì)材料的選擇做出其他判斷。在課堂中組織閱讀體驗(yàn)展示，以交流閱讀體驗(yàn)等。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生可以展示自己的閱讀技巧，從而體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，從而更加熱情地致力于閱讀活動(dòng)。教師還可以在課堂里留一些時(shí)間，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考課堂問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們?cè)谟龅絾?wèn)題后提出，從而有針對(duì)性地提高他們的閱讀能力。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)生可以通過(guò)閱讀大量文章來(lái)激發(fā)他們的想象力并提高他們的思維能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生將形成自己的意見(jiàn)，而老師只需做好指導(dǎo)?；钴S的環(huán)境可以在某種程度上最大限度地提高學(xué)習(xí)潛力[2]。因此，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的環(huán)境和展示的機(jī)會(huì)，是教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮的事情。鼓勵(lì)孩子敢于挑戰(zhàn)老師的“權(quán)威”并表達(dá)自己的想法。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他的作用是在這個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)孩子們。例如：當(dāng)閱讀部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《師恩難忘》時(shí)，老師確保學(xué)生不會(huì)忘記課文的原因是，每次老師講課文時(shí)，學(xué)生都會(huì)講一個(gè)相關(guān)的故事，給學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心。同時(shí)，每篇課文結(jié)束后，老師還將提出復(fù)合文章內(nèi)容的問(wèn)題，要求學(xué)生理解，這將引發(fā)更深入地討論。本文中的教師教學(xué)方法值得語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并在閱讀時(shí)不斷提高他們的閱讀和理解能力。

5.總結(jié)和分享，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。在教學(xué)過(guò)程中，有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常缺乏溝通，這會(huì)導(dǎo)致文章相對(duì)單一的理解。相同的閱讀材料也有不同的理解，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)他們分組在一起，使用分組模式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，然后將它們匯總在一起，以便每個(gè)小組可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行最終報(bào)告，將小組與小組之間的爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行討論，最后老師會(huì)提出建議并做出最終總結(jié)[3]。毫無(wú)疑問(wèn)，這也形成了一種競(jìng)爭(zhēng)的感覺(jué)，并讓學(xué)生展開(kāi)思考。為了掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，除了這種更加開(kāi)放的教學(xué)模式之外，教師還可以在與學(xué)生討論的開(kāi)始時(shí)設(shè)定主題。使用此主題，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已閱讀的文章進(jìn)行回憶可以建立不同的聯(lián)想。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地拓寬思路，使他們更牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

6.閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情緒變化完成自己的閱讀寫(xiě)作。教師可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供及時(shí)的建議和指導(dǎo)，使學(xué)生可以成功地進(jìn)行自己的閱讀寫(xiě)作。當(dāng)老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)別人寫(xiě)的文章，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作順序和結(jié)構(gòu)，選擇文章的材料并積累漂亮的詞句，然后實(shí)際應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中[4]。通過(guò)模仿，學(xué)生將產(chǎn)生自己的思想并將其用于寫(xiě)作中，以不斷提高他們的寫(xiě)作技巧。文章中描述得鮮活的片段，不僅內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言形象生動(dòng)，充滿了作者豐富的思想和情感。怎么把這種無(wú)聲的文本轉(zhuǎn)換成表達(dá)的語(yǔ)言，重現(xiàn)作者所描繪的生活形象，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這需要我們的老師根據(jù)教育需要，引導(dǎo)他們識(shí)別和欣賞語(yǔ)言。只有通過(guò)選擇“閱讀”的方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言和寫(xiě)作的情感基調(diào)，我們才能與文本和作者產(chǎn)生共鳴。老師還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀以前寫(xiě)的日記，看看以前的自己和當(dāng)前的自己之間是否存在差異，以便學(xué)生可以利用自己所擁有的知識(shí)，能夠?qū)χ熬帉?xiě)的內(nèi)容并進(jìn)行摘要和修改。

三.結(jié)論

閱讀是一生的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，他們需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以幫助他們掌握正確的閱讀方法，從而為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效率，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的教學(xué)案例，不斷分析和總結(jié)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的措施，以提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平。為了促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，為了拓寬思路，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采取分組的形式，以產(chǎn)生思想沖突的火花。

參考文獻(xiàn)

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[2]周晶.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（08）：11-13.

[3]黃金蘭.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)[J].亞太教育，2019（08）：78-79.

[4]王華.探究小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].科技資訊，2019，17（23）：132+134.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣教育局教研室）