羅永杰 劉親榮

內(nèi)容摘要：應(yīng)用寫作課在高職院校中作為一門通識(shí)教育課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與成效不容樂觀。本文依據(jù)于課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)與職業(yè)需求，從學(xué)生認(rèn)知觀、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核體系與思政元素等方面著手，探索提升高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用寫作課程教學(xué) 有效性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，應(yīng)用寫作在現(xiàn)實(shí)工作和生活中的地位愈加顯著。因此，各類高職院校也相繼開設(shè)應(yīng)用寫作課程，將應(yīng)用寫作教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是，很多高職院校在應(yīng)用寫作課程教學(xué)所取得的成效不如人意，大多數(shù)高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力不足，很難達(dá)到工作崗位技能的需求。據(jù)此，本文就有效提升高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一.端正學(xué)生認(rèn)知觀，明確課程實(shí)用性

近年來，我國(guó)的高職教育不斷發(fā)展，為社會(huì)輸送大批應(yīng)用型人才。應(yīng)用寫作能力作為當(dāng)代高職院校學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，也是衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。著名教育家葉圣陶先生曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！笨梢姡瑧?yīng)用寫作對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

然而，很多高職學(xué)生缺乏應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，在寫作中常出現(xiàn)文體不分、格式混亂、用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等問題。他們甚至認(rèn)為應(yīng)用寫作在將來的工作崗位中用處不大，因而對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作缺乏興趣。這說明他們對(duì)應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)和作用缺乏深入的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)用寫作具有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，是其實(shí)際應(yīng)用的廣泛性。當(dāng)前，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)與科技高速發(fā)展的信息時(shí)代。美國(guó)新澤西普林斯頓市教育董事會(huì)的工作人員曾經(jīng)過長(zhǎng)期調(diào)查，得出一個(gè)結(jié)論：“未來世界的學(xué)習(xí)”就該使人們具有“實(shí)用讀寫能力?！盵1]即使現(xiàn)代化的傳播媒介不斷涌現(xiàn)，閱讀與寫作也永遠(yuǎn)無法被取代。無論是學(xué)習(xí)、工作或生活，每個(gè)人都離不開各種計(jì)劃、總結(jié)或證明等應(yīng)用文的寫作。企業(yè)公司、行政部門或科研機(jī)構(gòu)等單位在工作運(yùn)行中，也都需要通知、公告、請(qǐng)示、函等應(yīng)用文體?？梢姡瑧?yīng)用寫作已成為工作與生活中重要的技能。

此外，應(yīng)用寫作還被運(yùn)用到國(guó)家招錄公務(wù)員、企業(yè)或事業(yè)單位選聘人才的考試中來，成為選拔英才的重要考試內(nèi)容。由此看來，應(yīng)用寫作作為信息載體和交際工具，不僅日益滲入政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等領(lǐng)域，并且作為個(gè)人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，也逐漸被納入人才選拔考試的范圍。

因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生端正應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解課程的性質(zhì)和意義，明確課程的實(shí)用性，從而有助于開展課程教學(xué)。

二.更新教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)職業(yè)性

應(yīng)用寫作作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，這在實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)出該課程的通識(shí)性與重要性。然而，一些高職院校依舊使用相對(duì)陳舊老套的教材，根據(jù)具有共性特征的教學(xué)大綱開展教學(xué)活動(dòng)，追求面面俱到，注重理論闡釋，忽視了學(xué)生專業(yè)的差異性以及未來職業(yè)的方向性，未能表現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。因此，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏熱情，從而影響教學(xué)成效。

高職教育的目的在于向基層底線或生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。據(jù)此，高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和職場(chǎng)崗位的需求，突破籠統(tǒng)、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，更新制定符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容。為此，教師要了解各專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置個(gè)性教學(xué)內(nèi)容。教師要積極與各課程負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)課老師深入交流，甚至要去相應(yīng)的用人單位進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教師、用人單位的意見來更新教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作教學(xué)與各專業(yè)的定位目標(biāo)及就業(yè)方向相融合，使學(xué)生具備從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的職業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)崗位技能的有效對(duì)接。比如，導(dǎo)游詞、解說詞對(duì)于旅游類專業(yè)的學(xué)生而言是教學(xué)重點(diǎn)，通知、請(qǐng)示等黨政公文對(duì)于文秘類專業(yè)的學(xué)生而言是教學(xué)重點(diǎn)，商務(wù)談判方案、招投標(biāo)文書等洽談文書對(duì)于金融類專業(yè)的學(xué)生而言是教學(xué)重點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，適當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容，因材施教。

值得注意的是，應(yīng)用寫作課之所以成為一門通識(shí)課，是由于它的共通性，它在現(xiàn)實(shí)各領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中也要充分考慮這個(gè)情況，注重學(xué)生職業(yè)化的同時(shí)，也要適當(dāng)保留一些具有共性特征的課程內(nèi)容。比如個(gè)人簡(jiǎn)歷、總結(jié)、通知、請(qǐng)示等都是工作與生活中常用的應(yīng)用文書，教師應(yīng)把這些文種作為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生熟練運(yùn)用。

總體而言，高職院校應(yīng)用寫作課程應(yīng)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變思路，更新教學(xué)內(nèi)容，增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色。[2]與此同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)兼顧好專業(yè)應(yīng)用文與常用應(yīng)用文的關(guān)系，讓學(xué)生掌握一定的寫作技能，從而達(dá)成課程教學(xué)效果。

三.調(diào)整教學(xué)模式，注重課程實(shí)踐性

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)偏重于“講”，忽視了“寫”，講多練少是大多數(shù)寫作教師所具有的普遍問題。加強(qiáng)寫作課程實(shí)踐，是學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)一步理解、掌握的學(xué)習(xí)過程，是從理論飛躍到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過程。正如南宋詩人陸游所言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，應(yīng)用寫作課是一門講究實(shí)踐性的課程，只有通過實(shí)際訓(xùn)練，才能將所學(xué)知識(shí)理論運(yùn)用到具體實(shí)踐中。

在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是常見的寫作訓(xùn)練模式。這種模式雖然常用，但不利于學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力與素養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)組織學(xué)生開展寫作實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可構(gòu)建一定的面試情境，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)寫作，在訓(xùn)練中學(xué)以致用。比如在講授競(jìng)聘詞這種文書時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)競(jìng)聘學(xué)生會(huì)主席的競(jìng)選情境，從中教授學(xué)生如何寫作競(jìng)聘詞。其次，教師讓學(xué)生走出教室，來到校園其他場(chǎng)地會(huì)所進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)。比如安排學(xué)生去參加學(xué)校的某次會(huì)議，據(jù)此布置學(xué)生寫一篇會(huì)議記錄。第三，教師引領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，讓他們親身參與實(shí)際某項(xiàng)活動(dòng)來鍛煉寫作實(shí)踐能力，并為自己的寫作負(fù)責(zé)。這種方式雖給學(xué)生帶來很大挑戰(zhàn)，但也能使學(xué)生收獲更多。比如在講授導(dǎo)游詞這一文書時(shí)，教師可讓學(xué)生來到學(xué)校周邊某一景點(diǎn)承擔(dān)導(dǎo)游工作，要求學(xué)生寫作一篇導(dǎo)游詞并實(shí)地進(jìn)行解說。

葉圣陶先生在談?wù)搶懽鲗?shí)踐時(shí)曾言：“一要得其道，二要經(jīng)常磨煉，磨煉到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。”因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)模式，將寫作實(shí)踐活動(dòng)作為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中把教師“講”與學(xué)生“寫”有機(jī)結(jié)合起來，從而有效完成教學(xué)。

四.改革課程考核體系，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式

“教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是有效學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。評(píng)價(jià)作用在于檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)以增進(jìn)教學(xué)效果?！盵3]應(yīng)用寫作課是一門集科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性的課程，這就需要改革課程考核體系，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式。

在很多高職院校，應(yīng)用寫作課的考核體系一般采用學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的方式。具體而言，常見的模式就是以幾次平時(shí)作業(yè)作為主要的平時(shí)成績(jī)，期末考試就是一張?jiān)嚲砘蛘邔懸黄獞?yīng)用文。這種傳統(tǒng)的考核形式主要以學(xué)生的成績(jī)來衡量寫作能力，造成學(xué)生只重視考試結(jié)果，而輕視學(xué)習(xí)過程的局面，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)應(yīng)用文“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為核心、以素質(zhì)為目的”的指導(dǎo)思想，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行考量，以全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變化和能力提升過程。[4]從知識(shí)維度而言，依據(jù)學(xué)生專業(yè)的差異，教師可將應(yīng)用文劃分為基礎(chǔ)應(yīng)用文與專業(yè)應(yīng)用文，來作為相應(yīng)的考核內(nèi)容。例如通知、總結(jié)、請(qǐng)示、計(jì)劃等是各行各業(yè)都會(huì)運(yùn)用到的應(yīng)用文書，因此作為基礎(chǔ)應(yīng)用文要求學(xué)生必須掌握。另外，根據(jù)不同專業(yè)所要求學(xué)會(huì)運(yùn)用的不同應(yīng)用文書，來作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，由此達(dá)成“按需施教、服務(wù)專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)。從能力維度而言，以能否解決單位或企業(yè)的實(shí)際問題作為考核依據(jù)。比如針對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生，教師根據(jù)某森林公園要求入園者愛護(hù)環(huán)境這一背景，要求學(xué)生寫一篇入園通告。又如針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，教師以某公司即將銷售某種產(chǎn)品為例，要求學(xué)生寫一篇營(yíng)銷策劃文案。通過這種形式考核，學(xué)生不僅知道應(yīng)用寫作課不單是公共基礎(chǔ)課，還能正確認(rèn)識(shí)該課程在實(shí)際工作和生活中的作用與意義。從素質(zhì)維度而言，教師可從學(xué)生的思想道德、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行考核。具體地，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性，以及思想情感能否受到陶冶，是否形成正確的價(jià)值觀等。

在具體的課程考核體系中，教師還可引入多元評(píng)價(jià)模式，比如自我評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。設(shè)置自我評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生審視自己，樹立信心。設(shè)置他人評(píng)價(jià)，有助于增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，增強(qiáng)集體意識(shí)。設(shè)置教師評(píng)價(jià)，有利于保障評(píng)價(jià)的公正性，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

因此，教師通過改革傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程考核體系與建立多元的評(píng)價(jià)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而保障課程教學(xué)效果。

五.融入課程思政元素，倡導(dǎo)教與育相結(jié)合

“課程思政”是一種教育教學(xué)理念。它的基本涵義是：課程具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀的作用?！罢n程思政”充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體。

在很多高職院校，教師過于追求學(xué)生的成績(jī)，出現(xiàn)“重技能、輕人文”的問題，忽略學(xué)生的德育。結(jié)合課程思政的要求，課程的素質(zhì)目標(biāo)可表現(xiàn)為學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛中華傳統(tǒng)文化，形成良好的品格和個(gè)人修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，認(rèn)同并踐行社會(huì)主義思想，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。[5]

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)掘本課程所體現(xiàn)的思政內(nèi)容。比如在講授演講詞這一文書時(shí)，教師可引用習(xí)近平總書記等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人經(jīng)典的演講詞，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人為國(guó)為民的初心和使命，以此培育家國(guó)情懷。教師也可結(jié)合中華民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行講授，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如在講授開幕詞這一文書時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合新春晚會(huì)、中秋晚會(huì)等傳統(tǒng)節(jié)日盛會(huì)創(chuàng)作晚會(huì)開幕詞，從而讓他們感受民族傳統(tǒng)節(jié)日文化。此外，教師還可將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)中。例如在講授合同書這一文種時(shí)，教師可列舉一些勞動(dòng)合同、買賣合同等合同，引導(dǎo)學(xué)生知道訂立合同時(shí)所要遵循的平等、公平與誠(chéng)信等原則，由此達(dá)到德育功能。

總而言之，教師要在具體教學(xué)中融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛民族傳統(tǒng)文化，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，真正踐行教書與育人的目標(biāo)，有效完成課程教學(xué)。

應(yīng)用寫作作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，與時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)。因此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，積極關(guān)注有關(guān)應(yīng)用寫作課程教學(xué)研究新動(dòng)態(tài)，將最新研究成果運(yùn)用到教學(xué)與實(shí)踐中，從而提升課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]李凌婧.基于“學(xué)崗交融”指導(dǎo)下高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容更新探究[J].科教文匯（下旬刊），2020（03）：119——120.

[3]倪文錦、歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：437.

[4]郭高萍.應(yīng)用文寫作課程的多元化、成長(zhǎng)式評(píng)價(jià)體系改革[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）：5——8.

[5]袁靜云、曾娟娟、江秋蘭.《應(yīng)用文寫作》課程思政教學(xué)改革探究[J].課程教育研究，2019（49）：89.

基金項(xiàng)目：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)的有效性研究”（201416JG）成果論文。

（作者單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院）