劉媛

摘 ?要：微課是一種新興的教育資源，也是一種新的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)啟了教育的新時(shí)代。在教育信息化2.0背景下，微課的應(yīng)用迅速發(fā)展起來(lái)。微課豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的靈活性大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)微課資源，優(yōu)化教學(xué)模式落實(shí)了學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化2.0;微課;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0029-02

On the Application of "Micro Lessons" in Primary School Mathematics Teaching

LIU Yuan ?（Ayang Primary School，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，China）

【Abstract】： Micro-classes are an emerging educational resource and a new way of learning，opening a new era of education. In the context of Education Information 2.0，the application of micro-courses has developed rapidly. The rich expressiveness and strong flexibility of micro-classes greatly arouse students' interest in learning. By integrating high-quality micro-class resources and optimizing the teaching mode，the students master status has been implemented，autonomous and cooperative learning has been realized，and learning efficiency has been improved. Mathematical literacy of students.

【Keywords】：Informatization 2.0;Micro-classes;Primary school;Mathematics teaching

1.核心概念

（1）教育信息化2.0

教育信息化2.0由中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》于2018年4月13日正式提出。教育信息化2.0 是相對(duì)于之前40年的教育信息化而提出的，是教育信息化的升級(jí)，教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。教育信息化2.0行動(dòng)研究計(jì)劃指出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，即教學(xué)方法應(yīng)用覆蓋全體人民教師、學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園環(huán)境建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生之間信息科學(xué)素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用網(wǎng)絡(luò)資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展提供基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育問(wèn)題治理新模式。

（2）微課

微課（Microlecture）是指利用信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。胡鐵生、胡小勇對(duì)“微課”的界定是：“微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源?！蔽⒄n具有“短”“小”“精”的特點(diǎn)，凡是符合這些核心元素，即可稱之為“微課”：一段短的音頻或視頻陳述（ 5-10 min） ;圍繞一個(gè)或幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn);具備完整的教學(xué)設(shè)計(jì);具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與良好的信息化教學(xué)支持服務(wù);支持有線網(wǎng)絡(luò)終端與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)。因此，“微課”即微型視頻課程，借助互聯(lián)網(wǎng)為傳播載體，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，既包括真人視頻講解，也包括動(dòng)畫(huà)視頻講解，尤其對(duì)抽象性的教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。微課的制作可以針對(duì)特定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，一般情況下微課內(nèi)容較短，僅僅針對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有強(qiáng)烈的針對(duì)性，而且形式更加多元化，便于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，無(wú)限制進(jìn)行反復(fù)觀看，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

2.微課的作用

（1）高效利用教育資源，不違資源建設(shè)的初衷

在過(guò)去，我國(guó)各級(jí)各類教育行政部門、基層學(xué)校等都錄制了大量課堂實(shí)錄、名師課堂等等。但是學(xué)生觀看這種滿堂錄的錄像課受益甚少，因?yàn)殇浵裾n的鏡頭頻繁地在埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生和激情講課的教師之間切換，觀看視頻的學(xué)生無(wú)法像視頻中的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，也無(wú)法看到講解教師的完整板書(shū)、屏幕顯示內(nèi)容，這些錄像課對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面意義不大。而“微課”短小精悍，重難點(diǎn)突出，應(yīng)用靈活，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真正發(fā)揮錄像課的作用，不違資源建設(shè)的初衷。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較抽象，其學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥乏味的，大多數(shù)學(xué)生很難以百分之百的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何讓數(shù)學(xué)生動(dòng)化，是一直困惑數(shù)學(xué)老師的難題，智能化的到來(lái)讓我們受到了啟發(fā)，我們可以利用“微課“多元的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生心理相符的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。另外，“微課”內(nèi)容短小精辟，形式靈活多樣，觀看方便省時(shí)，可以依靠互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備快捷傳播，課前教師可以利用“微課”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后學(xué)生也可以反復(fù)觀看微課，對(duì)沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（3）帶動(dòng)教師鉆研教材，提升教師的信息化技術(shù)素養(yǎng)

微課的應(yīng)用能帶動(dòng)一大批一線教師來(lái)研究教材，提煉每一教材的“題眼”，提高了教師的專業(yè)水平。同時(shí)，也提高了教師的信息化應(yīng)用能力，特別是多媒體使用能力。將“微課”應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)促使教師學(xué)會(huì)用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件來(lái)錄制微課，使一批優(yōu)秀教師掌握“微課”的設(shè)計(jì)制作方法以及將微課巧妙應(yīng)用于課堂多媒體的方法。

3.微課的應(yīng)用

（1）借助微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

微課短小精悍，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)題，都可以進(jìn)行微課教學(xué)，非常適合學(xué)生自學(xué)。在每節(jié)新課前，我會(huì)根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)選擇微課，讓學(xué)生在課前觀看，為新課做好準(zhǔn)備。比如，教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》之前，我讓學(xué)生觀看了《小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)的聯(lián)系》的微課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)乘法的意義和運(yùn)算方法，最后引出新課，引導(dǎo)學(xué)生探索算法。學(xué)生看完微課后，對(duì)本課內(nèi)容已有了一個(gè)大致掌握，在新課教學(xué)時(shí)，我只是對(duì)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，留出大部分時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，爭(zhēng)取讓新授教學(xué)內(nèi)容消化在課堂上。在長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的竅門，知道了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）利用微課優(yōu)化課堂教育教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教師教、學(xué)生學(xué)的效率

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較抽象難以理解，其學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥乏味的，大多數(shù)學(xué)生很難以百分之百的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，微課利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)情境，變抽象為直觀，讓學(xué)生在輕松愉悅地直觀演示中掌握所學(xué)知識(shí)，從而發(fā)展了學(xué)生的思維，使思維“可視”。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《方程的意義》時(shí)，我應(yīng)用微課直觀演示講解天秤稱量物體的過(guò)程，學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)中不知不覺(jué)中掌握了方程的意義，教學(xué)效果事半功倍。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)推理能力以及空間想象能力，因此很多學(xué)生表示小學(xué)數(shù)學(xué)課程不容易理解，如果學(xué)生不能抓住教學(xué)重點(diǎn)，那么可能對(duì)的后期學(xué)習(xí)造成阻礙。針對(duì)這樣的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)借助微課突出教學(xué)重點(diǎn)，并利用微課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行自我知識(shí)鞏固，并為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能幫助能力稍差的學(xué)生重拾信心，使用微課將要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，以此大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)微課課程教學(xué)質(zhì)量。

第二，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式始終是教師教，學(xué)生學(xué)，教師怎么教學(xué)生則怎么學(xué)，而微課引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后將打破這一傳統(tǒng)模式。由于在新課前布置了相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，所以在新課教學(xué)時(shí)，教師先放手讓學(xué)生將在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，解決同學(xué)間能解決掉的問(wèn)題上，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥小組內(nèi)解決不了的難點(diǎn)問(wèn)題，留下大量時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，鞏固練習(xí)時(shí)再依靠微課做到因材施教。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都有所學(xué)，有所獲。課堂上注重學(xué)生之間的互動(dòng)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)能力，提高了學(xué)生的素養(yǎng)，真正做到高效。

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還有一定的實(shí)踐操作能力，而且當(dāng)前的教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素養(yǎng)提升，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)借助微課幫助學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，以此拓充知識(shí)維度，幫助學(xué)生快速積累知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在微課課件制作過(guò)程中，融入一些深入性的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在完成本節(jié)課程內(nèi)容之余，還要養(yǎng)成探索問(wèn)題的習(xí)慣，借助微課提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行延展，潛移默化中形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）利用微課鞏固舊知，因材施教，培優(yōu)補(bǔ)弱

由于個(gè)體的差異，數(shù)學(xué)課的鞏固練習(xí)更應(yīng)有層次，但如何做到分層，一直困擾著數(shù)學(xué)老師。微課的應(yīng)用為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了多樣性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些接受知識(shí)慢的學(xué)生 ，我會(huì)讓其反復(fù)觀看知識(shí)點(diǎn)微課，讓其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，解決課上學(xué)不會(huì)課后沒(méi)人教的困惑，而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生我會(huì)讓其觀看能力提升微課，學(xué)習(xí)新的解題方法，解題技巧，完成拓展練習(xí)，解決課上吃不飽課后無(wú)所事事的困惑。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步了，真正做到了因材施教，培優(yōu)補(bǔ)弱。

隨著信息化技術(shù)在社會(huì)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)科學(xué)在教育體系中也逐漸的受到重視，但是計(jì)算機(jī)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果不及時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固很容易遺忘。針對(duì)這樣的問(wèn)題老師應(yīng)借助微課，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以在課后對(duì)老師本節(jié)內(nèi)容的要點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行重新溫習(xí)，加強(qiáng)自身的記憶性。同時(shí)微課還可以將本節(jié)內(nèi)容的新知識(shí)點(diǎn)與以往的舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生融會(huì)貫通、促進(jìn)知識(shí)的交融運(yùn)用，以靈活的方式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和溫故，從而進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。

總之，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，拓寬了課堂教學(xué)的空間。微課豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的靈活性大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)微課資源，優(yōu)化教學(xué)模式落實(shí)了學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究微課，探究微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀，把課堂交給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

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