陳霞

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材新增了“書寫提示”板塊，充分表明了編者對(duì)學(xué)生漢字書寫的重視。在第二學(xué)段“書寫提示”板塊的教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)書寫提示內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的漢字書寫興趣，提升學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;寫字教學(xué);書寫提示;書寫質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0093-02

漢字是中華文化的傳承，寫好每一個(gè)漢字是每一位中國(guó)公民義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的漢字書寫非常重視，從低年級(jí)開始，在語(yǔ)文園地的“書寫提示”中就對(duì)學(xué)生如何寫好漢字提供了具體的方法指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生寫好漢字具有重要的作用。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，到了第二學(xué)段之后，“書寫提示”在數(shù)量上雖然較低年級(jí)有所減少，但這并不意味著教師就可以忽視，不再像低年級(jí)那樣重視，而是應(yīng)該從多渠道，多維度挖掘“書寫提示”的教學(xué)價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、借助“書寫提示”，邊吟邊寫

“吟唱”具有音律整齊，調(diào)動(dòng)人們多方面感官參與的特點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)的時(shí)候，根據(jù)書寫內(nèi)容對(duì)“書寫提示”進(jìn)行適當(dāng)改編，讓學(xué)生先吟唱，再書寫，這樣教學(xué)，可以有效增加學(xué)生寫字的興趣，在吟唱中加深學(xué)生對(duì)漢字特點(diǎn)以及書寫方法的記憶。

如在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地二中“書寫提示”的教學(xué)時(shí)，“書寫提示”中的內(nèi)容為“橫畫要寫得平穩(wěn)，豎畫要寫得端正。橫平豎直，字就平穩(wěn)端正”，范字為“狂、排、鋪、票、蓋、寒、臂、假”。這次書寫提示的要點(diǎn)就是讓學(xué)生在書寫的時(shí)候要做到“橫平豎直”，類似于歌曲《中國(guó)娃》的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)教師就可以把歌曲《中國(guó)娃》播放給孩子們聽，這樣會(huì)讓學(xué)生感到很新鮮，當(dāng)他們看到自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容竟然被改編成歌詞之后，他們不僅會(huì)很快記住書寫提示中的內(nèi)容，而且也在這愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成了書寫任務(wù)。

由此可見，教師依據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編或者調(diào)整，能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的寫字質(zhì)量。

二、借助“書寫提示”，傳承民族文化

漢字是音形義的結(jié)合體。教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字的時(shí)候，應(yīng)從漢字的音形義等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，適當(dāng)滲透漢字文化。因此，教師要善于把“書寫提示”內(nèi)容與漢字文化有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣教學(xué)，寫悟并進(jìn)，可以促進(jìn)學(xué)生寫字質(zhì)量的提升。

以三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地七中的“書寫提示”為例，范字為“止、內(nèi)、術(shù)、斗”四個(gè)筆畫少的字，書寫提示內(nèi)容為“筆畫少的字，要把字寫得開一些”，以及“露、醒、慧、蘑”四個(gè)筆畫多的字，書寫提示內(nèi)容為“筆畫多的漢字，要把筆畫寫得短小些，縮小筆畫間距”。由書寫提示內(nèi)容可以看出編者這樣編排的目的是讓學(xué)生能夠把漢字寫得美觀大方一些。為了便于學(xué)生更好地完成書寫提示中的任務(wù)，教師可以把這八個(gè)漢字從古至今的演變軌跡借助多媒體展示給學(xué)生看，然后在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行范寫，學(xué)生觀察教師的書寫過程。由于在觀看漢字演變的過程中，學(xué)生對(duì)這些生字的字理已經(jīng)有了一定的了解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生們書寫起漢字來也就會(huì)顯得更加得心應(yīng)手。在學(xué)生書寫漢字的時(shí)候，教師還可以對(duì)學(xué)生這樣進(jìn)行提示：謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德，在漢字書寫的時(shí)候也是這樣，當(dāng)一個(gè)漢字的筆畫較多的時(shí)候，就需要謙讓，寫得短小一些，給其他筆畫留出位置，這樣漢字筆畫之間就會(huì)顯得更和平，看起來也更為美觀一些。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫提示，無形中向?qū)W生進(jìn)行中華美德的滲透，學(xué)生們印象深刻，對(duì)漢字筆畫多筆畫少時(shí)該如何把握心中也更清楚透徹了，由此促進(jìn)了學(xué)生書寫水平的提升。

在漢字書寫指導(dǎo)時(shí)，從漢字的來源以及滲透中華傳統(tǒng)美德入手幫助學(xué)生了解漢字音形義等特點(diǎn)，可以深化學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的書寫質(zhì)量。

三、借助“書寫提示”，習(xí)得書寫規(guī)律

在學(xué)生動(dòng)筆書寫之前，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生先觀察漢字的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)漢字的形體特點(diǎn)，并能夠借助書寫提示掌握好漢字的書寫規(guī)律，尤其是發(fā)現(xiàn)漢字在間架結(jié)構(gòu)方面的一些特點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生真正掌握漢字的書寫規(guī)律、方法，提升學(xué)生的書寫水平。

以三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地七中的“書寫提示”為例，范字是“英、及、柔、霧、蒙、奏、煤、翅”這八個(gè)，提示內(nèi)容為“撇和捺寫得舒展，字形就優(yōu)美”。要想讓學(xué)生真正掌握書寫提示中的內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)筆書寫之前，教師就可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察這些漢字的結(jié)構(gòu)筆畫等等，說說這些漢字的共同特點(diǎn)是什么？（都有撇和捺）怎樣才能把這些漢字書寫得漂亮些？學(xué)生們?cè)谧屑?xì)觀察以后發(fā)現(xiàn)了每個(gè)漢字中“撇”和“捺”的舒展情況決定著這個(gè)漢字的延展度，“撇”要出尖，“捺”要尾大。為了使學(xué)生更直觀地感受到按照書寫提示書寫的好處，教師還可以采取對(duì)比的方式，讓學(xué)生比較撇捺舒展和不舒展的漢字哪一個(gè)更為優(yōu)美，這樣一來，學(xué)生的感受更深刻，有助于書寫提示在學(xué)生書寫中的落實(shí)。

由此可見，在漢字書寫中，掌握好關(guān)鍵筆畫的特點(diǎn)對(duì)漢字的書寫美觀有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)“書寫提示”的時(shí)候，教師從漢字的結(jié)構(gòu)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫的具體指導(dǎo)，就猶如交給了學(xué)生開啟漢字書寫王國(guó)的鑰匙，促進(jìn)了學(xué)生書寫水平的提升。

四、借助“書寫提示”，對(duì)照反思提升

要想提升學(xué)生的書寫水平，教師就可借助“書寫提示”來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在書寫中存在的主要問題以及不足之處，并能夠在對(duì)照檢查反思中對(duì)自己存在的問題進(jìn)行修改，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查修改，學(xué)生的書寫水平就可以逐步得到提升。

以四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地八的“書寫提示”為例，這次書寫提示是讓學(xué)生“做幾個(gè)有趣的書簽，在書簽上寫一句自己喜歡的格言”。這次書寫提示跟以往不同的是不要求學(xué)生在田字格內(nèi)書寫，而是在不同形狀的書簽上書寫，教材中提供的范例是按照豎寫的格式進(jìn)行書寫的。平時(shí)學(xué)生們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候大都是以“橫著寫”為主，對(duì)于“豎寫”大都會(huì)感到比較新鮮，好奇，躍躍欲試。由于這是學(xué)生第一次正式練習(xí)“豎寫”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀書寫提示內(nèi)容：“豎寫時(shí)，要自右往左寫;字距要均勻;上下字要對(duì)齊;注意作者名字的位置，使形式更為美觀?！比缓笤龠M(jìn)行書寫，寫好之后一定要對(duì)自己的書寫情況認(rèn)真檢查，可對(duì)照著書寫提示的要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我修改。除了自我修改之外，也可以采取同桌或者教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行反饋，然后讓學(xué)生再次進(jìn)行修改。經(jīng)過這樣幾次的訓(xùn)練之后，學(xué)生們的眼力有了，書寫自然也就會(huì)顯得美觀許多。

由此可見，在漢字書寫過程中，經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生就漢字書寫情況進(jìn)行評(píng)價(jià)或者反思，學(xué)生們?cè)趯懽值臅r(shí)候才會(huì)有“好”的標(biāo)準(zhǔn)，就這樣，在發(fā)現(xiàn)問題與修改的過程中，學(xué)生的漢字書寫水平一定會(huì)得到飛速提升。

總之，對(duì)于統(tǒng)編語(yǔ)文教材語(yǔ)文園地中的“書寫提示”來說，教師要能夠有足夠的重視，并能夠根據(jù)學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“書寫提示”，以真正激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，傳承民族文化，提升學(xué)生的書寫質(zhì)量。

（責(zé)編 韋淑紅）