駱敏芳

【摘? 要】眾所周知，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本進行對話的活動。文本細讀是三者對話的橋梁。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細讀，不僅可以使學(xué)生走進閱讀文本，深入分析文本，建構(gòu)對文本內(nèi)涵的理解，還可以使其領(lǐng)悟作者的情感，參悟作者的寫作技巧，提升語文學(xué)習(xí)效果。為了立足文本細讀的重要性，筆者在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，從確定細讀角度，明確細讀內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)細讀活動這三方面入手引導(dǎo)學(xué)生細讀文本。下面通過這幾點進行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文本細讀;應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0114-02

Read the Text Carefully to Improve the Quality of Primary School Chinese reading

（Dongguan Primary School， Shaowu City， Fujian Province，China） LUO Minfang

【Abstract】As we all know， reading teaching is a dialogue activity between teachers， students and texts. The close reading of the text is a bridge for the dialogue between the three.Applying close reading of text in the teaching of Chinese reading in elementary schools can not only enable students to read the text， analyze the text in depth， and construct an understanding of the connotation of the text， but also enable them to comprehend the authors emotions， comprehend the authors writing skills， and enhance Chinese learning effect.In order to base on the importance of text-reading， when implementing primary school Chinese reading teaching， the author started to guide students to read the text from three aspects： confirming the perspective of reading， clarifying the content of reading， and creating activities of reading.These points are explained below.

【Keywords】Primary school Chinese; Close reading of text; Application strategy

一、確定細讀角度，找準切入點

（一）以文本留白為切入點

閱讀文本中，不乏留白內(nèi)容。所謂的留白是作者在書寫文章的時候，沒有使用明確的語言說出來的內(nèi)容，起到言有盡而意無窮的效果。留白正是作者深沉思想的高度凝練，是值得學(xué)生細細品味的。因此，在實施文本細讀教學(xué)的時候，筆者將文本留白作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，自主填寫空白，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

以《走月亮》為例，作者在這篇文章中大量留白，其中，“啊，我跟阿媽走月亮……”就是使用省略號進行的留白。該留白處營造出了溫馨的畫面，同時也展現(xiàn)出了作者充沛的情感。因此，筆者以此處為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上，細細品味，想象畫面，體會場景美，并感知其中的情感。

（二）以文本矛盾為切入點

在書寫文章的時候，作者往往會設(shè)置一些矛盾點，一方面，吸引讀者的注意力，引發(fā)讀者的深度思考，另一方面，指向?qū)懽饕鈭D或文本中心，便于讀者深入地理解文本內(nèi)涵。文本中的矛盾之處，看似前言不搭后語，甚至前后矛盾，但是作者經(jīng)過精心加工的，是文本語言的精妙之處，也是作者情感的高度凝練。在體會文本矛盾處的時候，讀者往往可以突破自身認知水平和人生閱歷的局限，體會不一樣的內(nèi)容，實現(xiàn)自我發(fā)展。所以，筆者在實施閱讀教學(xué)的時候，會將文本中的矛盾處作為文本細讀的切入點。

以《一夜的工作》為例，在這篇文章中，作者強調(diào)了“高大的宮殿式的房子”和“室內(nèi)陳列及其簡單”。宮殿，本是富麗堂皇的，但是，室內(nèi)的裝飾卻是極為簡單的，這是本文的矛盾處，同時，也是需要學(xué)生細細品味的。因此，筆者將這個矛盾處作為文本細讀角度，引導(dǎo)學(xué)生透過這一矛盾，使其體會周總理的簡樸，為周總理的人格魅力所折服。

二、提煉細讀內(nèi)容，打牢好基礎(chǔ)

（一）順學(xué)而教，體現(xiàn)教學(xué)價值

語文教學(xué)的實施不能只向?qū)W生傳遞文化，還要喚醒學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生塑造人格。在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，目的之一是喚醒學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生在主觀能動性的發(fā)揮下，深入文本中，細細品味。因此，在實施教學(xué)的時候，教師要立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇閱讀內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生與文本展開對話。

在選擇文本細讀內(nèi)容的時候，教師首先要深入地分析文本內(nèi)容，將學(xué)生不理解的內(nèi)容提取出來，驅(qū)動學(xué)生遷移知識和經(jīng)驗，分析這些內(nèi)容，通過突破閱讀障礙，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，同時獲得閱讀滿足感。其次，文本細讀對于大部分小學(xué)生而言是一項困難的活動，在實施選擇閱讀內(nèi)容的時候，教師萬萬不能拔高細讀文本的難度，否則將起到適得其反的效果，打擊學(xué)生的閱讀積極性，從而影響閱讀質(zhì)量。此外，在課堂教學(xué)活動開展過程中，教師不能因為學(xué)生閱讀能力不強，就將文本理解直接展現(xiàn)給學(xué)生，而是要選擇適宜的方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析文本，主動地進行有意義建構(gòu)。

（二）結(jié)合特點，凸顯語文意識

語文無論是組織閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，還是口語交際教學(xué)，都要堅定語文學(xué)科的特點，凸顯出語文意識，使學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。文本細讀教學(xué)，是從語言再到語言的活動。在這一過程中，學(xué)生不僅要掌握語言知識，還要透過語言感知作者思想，之后，帶著自身的感悟，再次理解語言，做到既懂文字內(nèi)涵，又懂寫作方法，切實地實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，提升語文學(xué)習(xí)效果。因此，在選擇文本細讀內(nèi)容的時候，教師要立足語文學(xué)科的特點，深入地挖掘人文性和工具性的內(nèi)容，并據(jù)此，設(shè)計多樣的體驗活動，驅(qū)動學(xué)生從文本中來，到文本中去，提高語言能力。

三、設(shè)計細讀活動，與文本對話

（一）組織朗讀活動，細讀入情

朗讀是語文教學(xué)必不可少的教學(xué)方式，也是學(xué)生提升閱讀能力的主要途徑。文本細讀，是以“讀”為起點的，正所謂，“書讀百遍，其義自見”。反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生自主地走進文本中，遷移自己的所思所想，與作者實現(xiàn)情感共鳴，建構(gòu)對文本內(nèi)容的深刻理解，同時也鍛煉朗讀能力，為提升閱讀水平打下堅實基礎(chǔ)。筆者在實施文本細讀教學(xué)的時候，會組織朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生細讀入情。

以《鳥的天堂》為例，在實施教學(xué)的時候，筆者先聯(lián)系文本內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：作者在這篇文章中，針對大榕樹，發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？作者是如何刻畫大榕樹的呢？展現(xiàn)了大榕樹怎樣的特點呢？問題的提出，驅(qū)動學(xué)生走進文本，從細節(jié)入手，分析文本。受到主觀能動性的作用，學(xué)生可以體會到大榕樹的大，以及作者的贊嘆之情。之后，筆者繼續(xù)要求學(xué)生朗讀，將體會的情感展現(xiàn)出來，實現(xiàn)與作者的情感交融。

（二）組織比較活動，潛入文本

比較還原法是孫紹陽先生提出的一種新的教學(xué)方法，是指在閱讀文本的過程中間，將作者未加工的場景或藝術(shù)形態(tài)，還原出來，并就還原前后的內(nèi)容進行對比，從而通過發(fā)現(xiàn)差異，深入文本中，實現(xiàn)與文本的對話，加深對文本內(nèi)容的理解。在閱讀文本的過程中，只就文本閱讀，學(xué)生是難以建構(gòu)對文本深刻理解的，因此教師需要將相關(guān)文本建立聯(lián)系，據(jù)此，遷移、對比，輔助理解。因此，筆者在實施文本細讀教學(xué)的時候，會組織比較活動，驅(qū)動學(xué)生潛入文本，深入分析文本。

以《一夜的工作》為例，在實施教學(xué)的時候，筆者要求學(xué)生想象宮殿式的房子里有哪些東西？學(xué)生想象到的宮殿是富麗堂皇的。立足學(xué)生的想象，筆者將文本中信息展現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生分析周總理的辦公室有哪些物品，是否和自己想象的一樣。如此教學(xué)，使學(xué)生自主進行了場景對比，便于學(xué)生受到?jīng)_擊，體會到“極其不簡單”的深刻內(nèi)涵，為周總理身上樸實品質(zhì)所折服。

文本細讀提升學(xué)生的閱讀效果。因此，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師要立足文本細讀的特點，深入文本中，把握細讀切入點，選擇細讀內(nèi)容，組織細讀活動，使學(xué)生通過細讀文本，走進文本，與文本對話，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的理解，與作者情感的碰撞，提高閱讀效果。

參考文獻：

[1]孫芳.真思考 真感悟 真閱讀——生本理念下的小學(xué)語文閱讀“文本細讀”的實現(xiàn)[J].華夏教師，2018（27）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）