李其偉

【摘? 要】面對我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性，將“少教多學(xué)”模式深度融合至初中語文閱讀教學(xué)，在課堂上給予學(xué)生更多的展示空間，讓學(xué)生在切實(shí)發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身語文閱讀素養(yǎng)的充分提升。本文將以初中階段閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式為重點(diǎn)研究對象，通過分析我國初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和“少教多學(xué)”模式內(nèi)涵，進(jìn)一步指出“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用策略與優(yōu)化路徑，以期為促使初中語文閱讀教學(xué)更好地開展提供保障，奠基鋪路。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”模式;探討

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0100-02

Probe into the Teaching Mode of "Teaching Less and Learning More" in Chinese Reading in Junior Middle Schools

（Sandan Town Junior High School， Bobai County， Yulin City， Guangxi Zhuang Autonomous Region，China） LI Qiwei

【Abstract】Facing the continuous development of education in our country， teachers should fully mobilize students' enthusiasm， initiative， and consciousness in classroom learning， and integrate the "less teaching， more learning" model into junior high school Chinese reading teaching， giving students more room for display， So that students can fully improve their Chinese reading literacy on the basis of giving full play to their own subjective initiative.This article will focus on the "less teaching and more learning" model in the junior high school reading teaching， and further point out the "less teaching and more learning" model by analyzing the status quo of Chinese reading teaching in junior high schools and the connotation of the "less teaching and more learning" model. The application strategy and optimization path of the book are expected to provide assurance and pave the way for the better development of junior high school Chinese reading teaching.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Reading teaching; "Less teaching， more learning" model; Discussion

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中階段，學(xué)生需要面臨中考的考驗(yàn)，中考的語文試卷主要分為基礎(chǔ)知識、詩歌賞析、文言文閱讀、課外文本閱讀和寫作幾大模塊。整體來看，閱讀部分在中考語文試卷中所占比例較大，但是初中階段的學(xué)生仍然處在一個(gè)由基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)向深入層次探究的過渡階段，這個(gè)階段的學(xué)生普遍重視文學(xué)常識、成語、字詞積累以及詩歌背誦等方面的基礎(chǔ)記憶學(xué)習(xí)，對閱讀和寫作模塊的學(xué)習(xí)有所抵觸。而且目前在初中的語文課堂中教師所采取的教學(xué)方案主要以基礎(chǔ)知識講解為主，這使很多學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)知。

（一）學(xué)生主體地位并未真正得到凸顯

現(xiàn)代化的教學(xué)模式能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是目前我國初中階段的語文教學(xué)模式并沒有完全向現(xiàn)代化靠攏，很多教師在對學(xué)生展開語文閱讀講解時(shí)還是偏向傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師將基本的閱讀方法傳授給學(xué)生其實(shí)就會直接為學(xué)生剖析文章的主要內(nèi)容。在進(jìn)行課內(nèi)文本教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師會讓學(xué)生在閱讀文本后直接讓學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行摘抄和記憶，學(xué)生沒有一個(gè)自主思考的過程，僅僅機(jī)械地記憶教師所傳授知識，缺乏趣味性。長此以往，學(xué)生對文本閱讀的印象就只有記憶，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不高。

（二）閱讀教學(xué)效能依然比較低下

初中階段，一部分語文教師會將教學(xué)重心放在文言文閱讀教學(xué)上，初中階段的學(xué)生對于文言文的理解還有所欠缺，很多教師會帶領(lǐng)學(xué)生對文言文中的一詞多義、倒裝句等知識進(jìn)行理解，但大部分忽略了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，學(xué)生只掌握了古文的閱讀學(xué)習(xí)方法，而沒有掌握現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)方法，特別是說明文模塊閱讀，許多學(xué)生在初中初次接觸說明文閱讀，面對科技量巨大的說明文本，學(xué)生不能提煉出有效的信息，因此在這時(shí)，就需要教師進(jìn)行逐步引導(dǎo)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式概述

所謂“少教多學(xué)”模式，主要指在綜合考量學(xué)生自身特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間、占比、分量的有效壓縮，進(jìn)而給予學(xué)生更多的閱讀自主性、靈活性、自由度，以促使學(xué)生在積極參與、自主閱讀、深度探究中切實(shí)激發(fā)自身閱讀潛能，充分提升自身閱讀素養(yǎng)?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)理念主要包含兩個(gè)方面，分別是“少教”和“多學(xué)”。“少教”并不是教師不教導(dǎo)學(xué)生，而是教師將原本的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)和啟發(fā)性教學(xué)。教師拋出問題，然后由學(xué)生自主尋找問題的解決方案，自主探索。教師需要將所需要教授的知識進(jìn)行一個(gè)精煉，選取難點(diǎn)和重點(diǎn)對學(xué)生展開針對性教學(xué)，減少學(xué)生面對長篇大論而產(chǎn)生疲憊感。“多學(xué)”并不需要學(xué)生把教材中的所有知識以及教師所教授的知識都進(jìn)行機(jī)械地記憶，而是需要通過自主學(xué)習(xí)和有針對性學(xué)習(xí)展開高效率的學(xué)習(xí)。

三、初中閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用措施

初中階段，語文教師要在引導(dǎo)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的中堅(jiān)力量?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)理念倡導(dǎo)教師通過高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在自主閱讀中提升閱讀素養(yǎng)，讓語文閱讀在更為科學(xué)、有效、多元、豐富的領(lǐng)域內(nèi)更好地開展，充分實(shí)現(xiàn)，多元發(fā)展。

（一）積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，為促進(jìn)“少教多學(xué)”模式滲透提供保障

為了給學(xué)生更多的思考空間，初中階段的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)放開課堂，在創(chuàng)設(shè)了課堂情境后應(yīng)布置閱讀任務(wù)，然后在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中，教師可以給學(xué)生提出一定建議，并且采取巡視的方式為學(xué)生提供幫助。除此之外，在教師指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，學(xué)生應(yīng)自主探索剖析問題，完成教師所布置的閱讀任務(wù)，而且，在完成閱讀任務(wù)的過程中學(xué)生還需要查找知識與信息整合、互評互助和方法升華等。

（二）科學(xué)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”模式應(yīng)用提供助力

初中階段的語文教師應(yīng)充分重視學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，并采用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來精彩的閱讀教學(xué)課堂。教師應(yīng)給學(xué)生充足的空間，這個(gè)空間不僅是學(xué)生思考空間，同時(shí)也是學(xué)生的討論空間。教師可以在為學(xué)生布置閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生自我展示閱讀成果，并給學(xué)生其他學(xué)生進(jìn)行講解展示。

（三）靈活開展引導(dǎo)啟發(fā)，為確?！吧俳潭鄬W(xué)”模式落實(shí)鋪設(shè)路徑

教師在借助“少教多學(xué)”模式開展初中語文閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生在更為寬泛的認(rèn)知視域內(nèi)獲得提升與發(fā)展。一是靈活設(shè)問、科學(xué)引導(dǎo)。針對學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與文本特性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出諸多具有開放性的閱讀問題，讓學(xué)生在自主思考、探究、質(zhì)疑中深入文本中，研讀其主題，領(lǐng)會其思想，提升閱讀能力。二是適時(shí)啟發(fā)，提升效能。針對學(xué)生在閱讀中存在的諸多不足、缺憾、問題等，教師應(yīng)該適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，進(jìn)而切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生理解角度，為促進(jìn)閱讀效能增強(qiáng)做鋪墊。

四、結(jié)語

總之，閱讀是初中教學(xué)中的重點(diǎn)議題，學(xué)生需要在初中階段掌握閱讀思想和基本的閱讀方法，品味閱讀文本，獲得一定的感悟，這有助于學(xué)生日后的寫作訓(xùn)練和閱歷積累。將“少教多學(xué)”模式融合至初中語文閱讀教學(xué)，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、必要性。因此，教師在踐行“少教多學(xué)”模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會放手，給予學(xué)生充分的閱讀自由，展示空間，探究機(jī)會，促使學(xué)生在“少教多學(xué)”模式輔助下更好地學(xué)習(xí)語文知識，切實(shí)提升閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）