姜艷秋

【摘? 要】在教學(xué)中，充分利用語(yǔ)文課堂和各種語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行閱讀，將文本架構(gòu)于作者思想的背景下，在作者的文化視野中去審視、去解讀，使課堂對(duì)話(huà)深刻起來(lái)。以學(xué)生為主體，打通課堂內(nèi)外，打通有形文字與無(wú)限生活兼容的閱讀，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué);高效課堂;以生為本;主動(dòng)創(chuàng)新;精神成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）14-0081-02

Constructing Efficient Classroom with Wisdom

——On the Design of Chinese Teaching

（The Tenth Middle School of Jiaozhou City， Shandong Province，China） JIANG Yanqiu

【Abstract】In teaching， make full use of Chinese classrooms and various Chinese activities for reading， frame the text in the context of the author's thoughts， examine and interpret from the author's cultural vision， and deepen the classroom dialogue. Take students as the main body， open up the inside and outside of the classroom， open up the reading that is compatible with tangible characters and unlimited life， and promote the healthy growth of students.

【Keywords】Intelligent teaching; Efficient classroom; Student oriented; active innovation; Spiritual growth

一、重視文本，適度解讀，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)

余映潮老師認(rèn)為，沒(méi)有優(yōu)秀的、精致的、深刻的文本解讀，一定難以生優(yōu)質(zhì)的課。抓住文本的核心點(diǎn)深入解讀，從更高的視角研究教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果，進(jìn)而進(jìn)入“一覽眾山小”的境界。

如李森祥的《臺(tái)階》，描述了老一輩農(nóng)民特有的堅(jiān)韌與謙卑。以父親為代表的這些一無(wú)所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是中國(guó)的筋骨和脊梁。筆者在執(zhí)教此文時(shí)，結(jié)合自身的解讀，本著層遞性的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，更好地理解主題，從而引起學(xué)生與作品的共鳴，凈化提升心靈，培養(yǎng)平民情懷：“原來(lái)我早就并且一直踩在他的肩膀上，父親用他的肩膀作為我的人生的臺(tái)階”“以父親為代表的這些一無(wú)所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是我們民族文化中最厚重的那級(jí)臺(tái)階！”（李森祥）問(wèn)題如下：1.有高臺(tái)階的新屋建好了，父親為什么明明應(yīng)該高興，卻露出尷尬的笑？2.父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開(kāi)了“我”？3.為什么“我”在父親最累、最苦的時(shí)候就真的讓在一邊？4.父親明知自己老了，為什么還問(wèn)“我”怎么了？5.文中主要寫(xiě)父親，為何以“臺(tái)階”為題？

教師用深厚的文本解讀，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，這應(yīng)成為新課程下語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自覺(jué)行為。否則，教學(xué)就成了教師纖夫式的拉和拽。

二、以學(xué)定教，追求預(yù)設(shè)與生成，讓課堂走進(jìn)學(xué)生心里

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案

科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是不錯(cuò)的選擇。讓學(xué)生暴露不足與問(wèn)題，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性，杜絕把課堂變成教師的自我秀場(chǎng)。因此在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)，必須先了解目前學(xué)生知道什么，不知道什么，要讓學(xué)生知道什么等一系列問(wèn)題。一定要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能無(wú)視學(xué)生的真實(shí)水平與實(shí)際需求。淺嘗輒止或過(guò)度深入都是不好的。如鄭振鐸《貓》，筆者以閱讀——對(duì)話(huà)——研究為綱，以層遞性的問(wèn)題設(shè)計(jì)將學(xué)生的情感和思維引向深入。

教學(xué)環(huán)節(jié)大致如下1.整體感知，了解小說(shuō)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三只貓死得冤屈，得出結(jié)論經(jīng)：這是一個(gè)悲劇故事。2.接著探尋悲劇產(chǎn)生的直接原因：性格使然。3.然后由貓的悲劇寫(xiě)到“我”，是人的偏見(jiàn)導(dǎo)致悲劇產(chǎn)生。4.最后聯(lián)系創(chuàng)作背景，思考小說(shuō)深層的內(nèi)容，將小說(shuō)內(nèi)涵上升到社會(huì)層面的認(rèn)識(shí)。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的梯度，提升了學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（二）追求課堂的動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)預(yù)設(shè)是要指向教學(xué)生成，但是生成不能因?yàn)橥瓿深A(yù)設(shè)目標(biāo)而停止。當(dāng)新的資源形成以后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行新的預(yù)設(shè)，學(xué)生又會(huì)向新的生成目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程中，不斷提高自己的語(yǔ)文能力。

成功的追問(wèn)是一種高效的點(diǎn)撥，是保證對(duì)話(huà)成為深度交流的重要手段。就某一個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生深度思考，引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升思維能力?！妒纠簟肥且黄容^淺顯易懂的敘事詩(shī)。筆者采用指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)來(lái)完成。環(huán)節(jié)大致如下：1.結(jié)合課下注釋?zhuān)宰x文章，讀懂意思。2.小組合作，提出問(wèn)題，合作探究，如：這則故事主要內(nèi)容是什么？差吏為什么要夜晚捉人？3.在此環(huán)節(jié)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解寫(xiě)作背景。4.之后學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)：差吏見(jiàn)人就抓，為什么當(dāng)時(shí)不抓杜甫？5.此時(shí)筆者順勢(shì)拋出任務(wù)：了解杜甫當(dāng)時(shí)的身份與處境，了解唐代的兵役制度。這樣學(xué)生以文本為綱，既理解了詩(shī)歌主題，又拓寬了閱讀空間。

三、以生為本，關(guān)注學(xué)情，找到學(xué)生閱讀興趣的引爆點(diǎn)

教學(xué)中，學(xué)生的交流比答案更重要。教學(xué)中轉(zhuǎn)個(gè)彎、繞個(gè)遠(yuǎn)，不僅不會(huì)迷路，反而會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜，有“行到水窮處，坐看云起時(shí)”的快意。如魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，灰堆中的碗碟是誰(shuí)埋的？筆者抓住文章的留白之處，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思辨。1.根據(jù)課文推斷埋碗碟的到底是閏土、楊二嫂，還是別人，并分別說(shuō)出理由。讓學(xué)生當(dāng)一回福爾摩斯，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。2.接著再追問(wèn)，根據(jù)你得出的結(jié)論，作者想達(dá)到怎樣的寫(xiě)作目的？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是閏土，這樣寫(xiě)，閏土不再是忠厚麻木的人，而多了些狡猾與世故，讓人物的性格更復(fù)雜;有的說(shuō)是楊二嫂，她由當(dāng)年貌美如花的豆腐西施，變成了極占便宜讓人生厭的市儈，讓人物的形象更鮮明;還有的說(shuō)是他人所為，認(rèn)為作者就是想塑造一群當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑陋人，入木三分地批判日益衰微的世風(fēng)……這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，激活了學(xué)生思維。

課堂有思辨的空間，才有精彩的生成。讓對(duì)話(huà)根植于文本之中，和原著對(duì)話(huà)、和作者對(duì)話(huà)，學(xué)生在潛心細(xì)讀文章中，有所思，有所悟，有所得。

四、巧抓文眼，線式主問(wèn)，追求語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性

一個(gè)好問(wèn)題可以支撐起一節(jié)好的語(yǔ)文課堂，有三個(gè)典型性：一要有主導(dǎo)性。拎起全文中心，把握文章重點(diǎn)。二要有普遍性。反映學(xué)情，是大多數(shù)學(xué)生不懂且需要了解的知識(shí)點(diǎn)。三要有創(chuàng)造性。好問(wèn)題能產(chǎn)生智慧的火花，激發(fā)語(yǔ)文課堂，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升作鋪墊。如果問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量，勢(shì)必將學(xué)生的思維引向仄路。如執(zhí)教《秋天的懷念》，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，發(fā)展思維的廣度和深度。一問(wèn)：兒子怎么不好好活了？請(qǐng)大家找出相關(guān)句子，有感情地朗讀。二問(wèn)：從剛才的分享中，我們看到了兒子不想好好活?？墒悄赣H要兒子好好活，說(shuō)說(shuō)你是從文中哪些地方讀出來(lái)的？三問(wèn)：后來(lái)，作者好好活了嗎？從哪里可以看出來(lái)。四問(wèn)：我們又應(yīng)該怎樣好好活呢？ 以“好好活”為線，精心設(shè)計(jì)了四個(gè)由淺入深的梯度式的主問(wèn)題。深入文本，品讀人物，理解主題;跳出文本，走出課堂，思考生活。以文眼為突破口，深讀文本，引領(lǐng)學(xué)生高屋建瓴，讓課堂有序、有趣、有效。

在教學(xué)中，以學(xué)生為本，以教材為例，避輕就重，創(chuàng)新思考;充分利用語(yǔ)文課堂和各種語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行閱讀，打通課堂內(nèi)外，打通有形文字與無(wú)限生活兼容的閱讀，讀書(shū)與讀人，助于學(xué)生的精神成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的課堂追求：演繹精彩故事，奠定幸福人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋遠(yuǎn).三原則構(gòu)建初中語(yǔ)文智慧課堂[J].才智，2020（12）.

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（責(zé)任編輯? 王小飛）