陳麗波

摘? 要：正面管教是一種既不懲罰孩子，也不過分溺愛孩子的管教方式。目前正面管教理論已經(jīng)廣泛的被教師和家長所認(rèn)識到，并且運用到家庭教育和教育教學(xué)之中，那么如何將正面管理應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，實踐中，筆者從四個方面來展開：基于正面管教理念建立情感聯(lián)結(jié)，基于正面管理方法進行適宜批評，基于正面管理過程善用鼓勵言語，基于正面管理目標(biāo)促進自我管理，有效促進了小學(xué)語文教學(xué)效益提升。

關(guān)鍵詞：正面管教;小學(xué)語文;教學(xué)運用

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0092-02

Application of positive discipline in primary school Chinese classroom teaching

CHEN Libo? （Tangzhuang primary school，Tangzhuang Town，Gaoyou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Positive discipline is a way of discipline that neither punishes nor spoils children. At present，the theory of positive discipline has been widely recognized by teachers and parents，and applied to family education and teaching. So how to apply positive management to primary school Chinese classroom，in practice，the author starts from four aspects： establishing emotional connection based on positive discipline concept，making appropriate criticism based on positive management method，and making good use of drum based on positive management process Encouraging speech，based on the positive management objectives，promotes self-management and effectively promotes the efficiency of primary school Chinese teaching.

【Keywords】Positive discipline;Primary school Chinese;Teaching application

教育是一件長期而漫長的事情，它需要教師像農(nóng)夫一樣勤懇的耕耘，然后耐心的等待，每個孩子在沃土中生根發(fā)芽，如果教師能夠從正面出發(fā)用愛、用耐心去滋養(yǎng)孩童，并且尋找孩子與教師心靈的共鳴點，做到尊重孩子，喚起孩子的自律。在小學(xué)語文教學(xué)中實施正面管教不僅能夠讓孩子在小學(xué)語文課堂開出燦爛的花朵，更能夠在生活中、實踐中，結(jié)出豐碩的果實。

正面管教會以一種愛的理念去觸摸孩子的心靈深處，這種管教方式傳遞著教育的真諦，體現(xiàn)著小學(xué)語文的人文性。

1.基于正面管教理念建立情感聯(lián)結(jié)

目前有許多小學(xué)語文教師在教學(xué)時太過急功近利，因此在孩子行為不當(dāng)時容易情緒失控而采取不正當(dāng)?shù)慕逃袨?，這種管教方式能夠在短期內(nèi)起震懾的作用，讓孩子能夠在短時間內(nèi)認(rèn)真聽講。但是長此以往，可能會影響學(xué)生的人格發(fā)展和成長歷程。教師在教學(xué)時要有效的基于正面管理理念，首先與學(xué)生建立情感的聯(lián)結(jié)，只有讓學(xué)生在與老師的相處當(dāng)中，找到了價值感、歸屬感，他才能夠在與教師的情感建立之中，體會到友善和尊重，然后教師再加以引導(dǎo)，可以讓孩子從心靈深處得到改變。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文“盤古開天辟地”時，教師一般會采用以故事導(dǎo)入本課，有效的吸引學(xué)生的注意力，但隨后大部分學(xué)生就會出現(xiàn)跑神不認(rèn)真聽講的情況。面對此類情況教師切莫太過于嚴(yán)懲學(xué)生，而應(yīng)該仔細(xì)的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此種行為的原因。經(jīng)過觀察，會發(fā)現(xiàn)，可能是教師自己在教學(xué)時忽視了這部分學(xué)生的主體性，由此導(dǎo)致其上課出現(xiàn)跑神的狀況。此時教師在保證不打亂課堂，做到尊重學(xué)生的情況下，教師可以巧設(shè)疑問“盤古為什么會開天辟地”，讓學(xué)生找尋答案，明確盤古是為了讓我們生活的世界更美好。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“盤古這樣偉大的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，那么作為學(xué)生在小學(xué)語文課堂上我們應(yīng)該做些什么呢？”這時教師就可以引導(dǎo)那些在課堂上出現(xiàn)不良情緒的學(xué)生，認(rèn)真思考這個問題。在與學(xué)生的平等交流當(dāng)中有效的建立情感聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生感覺到自己被尊重，從而愿意去發(fā)現(xiàn)問題，并且有針對性的去解決自己的問題。隨后在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題后，教師又可以設(shè)置疑問，引領(lǐng)學(xué)生回到課堂“那盤古都做了些什么？”趁機引發(fā)學(xué)生思考，從而能夠提高學(xué)生的專注度，把其吸引到課堂上來。

2.基于正面管理方法進行適宜批評

當(dāng)面對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師通常會出現(xiàn)一種手足無措的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該秉著正面管教的理念，主張和善而堅定且在尊重和理解學(xué)生的前提之下，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u，再引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的辦法。以教育手段的批評，其目的在于糾正學(xué)生的問題行為，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊“圓明園的毀滅”時，當(dāng)教師在引領(lǐng)學(xué)生，用自己語氣讀出圓明園毀滅時自己內(nèi)心的感受，這時有部分學(xué)生卻以歡快、調(diào)皮的語氣朗讀課文。面對此類情況，教師必須要保持冷靜，努力克制自己的憤怒，雖然學(xué)生的行為非常令人生氣，但是如果老師一旦失控，那么就很容易使矛盾激化。這時教師可以采用一些委婉幽默的批評方式。如教師可以采用訪問的方式達到批評的效果?！拔覈鴼v史上的瑰寶圓明園被毀滅是一件很慶幸的事情嗎？你們覺得八國聯(lián)軍做的對嗎？”這樣極具文明的批評語言，可以讓學(xué)生感覺到被尊重。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，可能此時有個別學(xué)生還是找不到文章所表現(xiàn)的情緒，教師應(yīng)該冷靜下來去思考，學(xué)生是否對課文理解存在偏頗。在表達對學(xué)生理解的同時，不能夠?qū)捤W(xué)生，因為這是學(xué)生上課不認(rèn)真的一種表現(xiàn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生記住，上課要認(rèn)真聽講，“沒有理解課文內(nèi)容的同學(xué)，找到自己問題的根源，并且可以向老師和同學(xué)求助來解決問題”，因此發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會思考如何避免類似事情的發(fā)生，并且能夠起到糾正學(xué)生上課不聽講的不良習(xí)慣。

3.基于正面管理過程善用鼓勵言語

有部分學(xué)生表現(xiàn)出行為不當(dāng)，或許是喪失了信心的學(xué)生，他們的不當(dāng)行為是為了獲得關(guān)注，他們表現(xiàn)出了他們沒有信心、歸屬感、價值感，此時教師如果消極的應(yīng)對，就會雪上加霜，讓學(xué)生的信心更低，不良行為也會隨之增多。如此，教師就需要把握好時機，堅持好原則，做到鼓勵的同時，采取正確的行為。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文“落花生”時，教師在引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的品味父親所說的話“花生不像石榴，蘋果，桃子那樣高高地掛在枝頭……”，在學(xué)生激烈討論和思考之后，教師再引領(lǐng)學(xué)生作回答。但當(dāng)學(xué)生在討論的過程當(dāng)中，教師可能會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生抓住討論的時機在肆意的玩耍，并未積極開動大腦。那么此時教師就可以讓他起來回答問題，“我覺得花生比石榴，蘋果，桃子更好”，由此，教師可以抓住機遇評價，及時鼓勵學(xué)生，要做到鼓勵要實事求是“你表達得很清楚，聲音也很響亮，那么花生到底哪里比石榴，蘋果，桃子好？”這時學(xué)生受到了鼓勵，就能夠激發(fā)學(xué)生的自我意識，學(xué)生就會愿意去思考這個問題。隨后教師就會發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生，已經(jīng)開始發(fā)動自己的小腦筋，積極思考這個問題。“老師知道你在認(rèn)真的思考，那老師愿意再給你幾分鐘再想一想”再次鼓勵學(xué)生，此時教師要給學(xué)生機會改正，不能直接批評學(xué)生。這樣才能夠真正達到鼓勵，讓學(xué)生感覺到被表揚、被鼓勵，才能夠在教育當(dāng)中收到良好的效果。

4.基于正面管理目標(biāo)促進自我管理

教育的基本原則是要以學(xué)生為主體性，教師如果管得太多、太細(xì)就會剝奪孩子自己體驗、進步，提升解決問題能力和感受自我價值的機會，所以教師在教育管理學(xué)生時，一定要基于正面管教的理念下，給學(xué)生創(chuàng)造平臺，時時地做好引導(dǎo)，給學(xué)生一個鍛煉的機會，培養(yǎng)其責(zé)任感，提高其能力。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)四年級上冊“觀潮”時，本課旨在讓學(xué)生感受大自然的狀況，感受自然美的熏陶，讓學(xué)生能夠想象畫面，感受到錢塘潮的神奇壯觀。教師先可以引導(dǎo)學(xué)生讀3、4自然段，感受大潮的雄偉壯觀，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性之后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沉浸于娛樂之中不可自拔。這時教師要為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生在實踐之中提高專注度?！白x出你覺得寫得精彩的句子”，學(xué)生初讀時無法讀出觀潮時的氣勢。此時教師要發(fā)揮其他同學(xué)的力量，讓其他同學(xué)進行評價，“這位同學(xué)哪里讀得好？哪里又可以讀得更好呢？”以此來充分調(diào)動不認(rèn)真讀課文和不認(rèn)真品讀課文的同學(xué)，學(xué)生在品讀的過程當(dāng)中容易出現(xiàn)抓不住文章脈絡(luò)的情況，此時教師要做好引導(dǎo)的工作，“有人告訴我們，潮來了，說出這句話的人是怎樣的一番心情呢？讀出，人們心中的情感?！彪S后學(xué)生將這種喜悅之情讀出后，教師又可引導(dǎo)學(xué)生，“后來人群又沸騰了，人是怎樣沸騰的？咱們來演一演?！庇械膶W(xué)生通過表情，而有的學(xué)生通過語言來表達人們內(nèi)心的那種亢奮之情，以此來讓學(xué)生通過自己參與進來，達到自我管理的效果。

正面管教是與眾不同的方式，它把重點放在了相互尊重和支持的理念下，在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的動力，鼓勵學(xué)生去改正，使教育呈現(xiàn)一個輕松愉快的情景。另外，正面管教是以相互合作和尊重為基石，在學(xué)生的自我控制基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生各種技能，它要求教師要在教學(xué)當(dāng)中拋去錯誤的觀點，要讓學(xué)生做得更好就要做到更嚴(yán)格的管理的觀點，而是應(yīng)該把尊重、理解、共情放在首位，應(yīng)該把發(fā)揮學(xué)生的主體性當(dāng)作重要途徑。

參考文獻

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