朱建鴦

【摘要】高中生物學(xué)核心概念較多，在當(dāng)前3+2+1的新高考模式下，突出對核心概念的考查與理解，高中生物學(xué)科特點(diǎn)是核心概念多，而核心概念是生物學(xué)基礎(chǔ)，掌握核心概念對生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)原理、生理過程的掌握起到了鋪墊的作用。本文就高中生物核心概念生成策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué);核心概念;生成策略

高考命題的特點(diǎn)是從能力立意向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，高考命題的內(nèi)容和形勢都發(fā)生了較大的改變，命題的內(nèi)容更加地突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，同時也考查核心價值、關(guān)鍵能力以及必備知識，更加突出對學(xué)生能力的考查。高考題目與生活實(shí)踐相聯(lián)系，考查學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的理解和原理的應(yīng)用，基于生活情境的考察，創(chuàng)設(shè)問題情境考察學(xué)生獲取信息、分析問題和解決問題的能力。核心概念是高中生物學(xué)科的概念性知識，是對生物學(xué)的現(xiàn)象、生理過程、生物學(xué)原理、生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行概括的陳述性知識。高中生物核心概念在教材中占有重要的地位，據(jù)近年來的高考趨向分析發(fā)現(xiàn)對核心概念知識的考察較多，在選擇題方面的考查突出對核心概念的理解與應(yīng)用，在填空題上每年都會有一個教材核心概念的考查，因此在教學(xué)過程中探究高中生物核心概念的生成策略，有利于學(xué)生更容易理解與掌握核心概念。

一、充分利用教材插圖生成核心概念

核心概念知識是用語言來描述生物學(xué)的知識，更多的是陳述性的知識，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，特別是對閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，更難理解核心概念。有的學(xué)生在閱讀了核心概念之后，只是片面地認(rèn)識概念，對概念的理解不到位，出現(xiàn)知而不全、全而不會應(yīng)用的情況。在講授核心概念過程中，如果配以教材的插圖來理解概念，把枯燥的文字轉(zhuǎn)變成形象直觀的插圖，把生物學(xué)知識生動形象化，就增加了生物學(xué)的趣味性同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，插圖比語言更加直觀形象，它以生動直觀的形式來呈現(xiàn)豐富的生物學(xué)信息，把復(fù)雜的生物學(xué)知識展現(xiàn)在插圖中，使學(xué)生更容易記憶與內(nèi)化，更容易提取運(yùn)用。

例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一核心概念時，應(yīng)用動物細(xì)胞模型和植物細(xì)胞模型進(jìn)行對比來解釋細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一核心概念，通過展示結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)一目了然，通過比較學(xué)生就很容易直觀形象地理解動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握植物細(xì)胞與動物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的異同，再進(jìn)一步講授動物細(xì)胞與植物細(xì)胞功能，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀。在學(xué)習(xí)過程中，通過插圖的比較進(jìn)行核心概念的生成，這種方法比單純的文字記憶更加有形象直觀、具有趣味性，學(xué)生更能接受和理解，在今后的學(xué)習(xí)中也更有利于核心概念知識的提取與應(yīng)用。

二、應(yīng)用模型生成核心概念

高中生物教材中介紹了三種模型，包括物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型。應(yīng)用模型進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生理解生物學(xué)的生理過程。生物學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的學(xué)科，在學(xué)習(xí)動態(tài)的生物學(xué)生理過程中，需要很強(qiáng)的理解力和豐富的想象力，配用模型來促進(jìn)生物核心概念的生產(chǎn)，有利于學(xué)生對生物學(xué)生理過程的理解。

例如，在學(xué)習(xí)光合作用這一核心概念時，可用光合作用過程這一概念模型來講授。光合作用在生物學(xué)中占有重要的地位，光合作用屬于高中生物教材的核心知識，高考題關(guān)于光合作用的考查，每年都會有一道主觀題目，考查的形式多樣化，有結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行考查的，也有結(jié)合圖表形式考查的，也有創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行考查的，但不論考查的形式如何多變，肯定有一個原因類的長句題，在高三生物復(fù)習(xí)的專題中，光合作用專題對于學(xué)生而言是一個有難度的專題，這個題的得分率不高，原因是在這類題目中學(xué)生總是出現(xiàn)答非所問，答不到關(guān)鍵點(diǎn)上的現(xiàn)象。歸根結(jié)底是由于學(xué)生沒有理解光合作用這一核心觀念，對光合作用過程的理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)以致用，教師在授課時，通過概念模型呈現(xiàn)光合作用過程，在學(xué)生理解了光合作用過程的基礎(chǔ)上再講解影響光合作用的因素以及光合速率的測定，讓學(xué)生在腦海中形成關(guān)于光合作用完整的知識結(jié)構(gòu)。通過概念模型的教授，學(xué)生會更加輕松地掌握光合作用的知識，加深對光合作用的理解。結(jié)合概念模型講授生物學(xué)生理過程，對學(xué)生日后提取、運(yùn)用知識有很大的幫助。

三、理論與實(shí)際聯(lián)系生成核心概念

生物學(xué)科有很多的理論知識是與生活息息相關(guān)的，教師教學(xué)過程中一步步地引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主探究生活中遇到的情境，基于生活情境的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生知識的生成，理解生物學(xué)知識，更能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和探索的精神。

例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)這個核心概念時，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能對大部分學(xué)生而言理解起來比較容易，但對生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性這兩個概念的理解，學(xué)生學(xué)起來就比較困難，特別是這兩個概念在實(shí)際的情境應(yīng)用時學(xué)生就容易混淆，不知道怎么判斷抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。在教學(xué)的過程中，教師可以利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行講授，比如利用當(dāng)?shù)爻雒木包c(diǎn)或保護(hù)區(qū)進(jìn)行講授，這樣可以貼近學(xué)生的生活，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于理解這兩個概念。也可以讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)來理解抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，教師只需要告知生態(tài)缸的制作要求，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)課自己制作生態(tài)缸，學(xué)生把做好的生態(tài)缸放置在教室，每天觀察生態(tài)缸內(nèi)的生物生活狀態(tài)，并設(shè)計表格記錄下來，最后學(xué)生自己總結(jié)討論出所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過這種方式學(xué)生就理解了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和抵抗力穩(wěn)定性。生物知識與實(shí)際聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解生物核心概念。

應(yīng)用教材插圖，模型和理論與實(shí)際聯(lián)系的方式生成核心概念的探究，使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增加生物學(xué)的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生圍繞核心概念的學(xué)習(xí)，把生物學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握，做到理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生的能力得到提升，也達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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