林海燕

【摘要】在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力，可以豐富學生的閱讀審美情感、提高學生的文字鑒賞能力，還可以塑造學生的完美人格。因此，在初中語文閱讀教學中需要采取相關(guān)的策略培養(yǎng)學生的審美能力。本文結(jié)合目前初中語文閱讀教學的現(xiàn)實情況，以2018部審人教版九年級語文教材中4個不同課例為例，提出了開展趣味性閱讀活動、擴展學生的想象空間、培養(yǎng)學生的感知審美意識、搭建學生觀點共享平臺四種重要策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;審美能力;策略

在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力是新課標改革的要求，同時在現(xiàn)實生活中具有重要的意義。初中生的心智、情感逐漸成熟，但審美能力仍處在較低的層次，培養(yǎng)他們的審美能力具有緊迫性，需要在語文閱讀教學中秉持人文性與工具性相統(tǒng)一的教學理念，采取策略培養(yǎng)和提高學生的審美能力。

一、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力的意義

第一，有利于提高學生的文字鑒賞能力。在初中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的審美能力對提高學生的文學鑒賞具有重要的作用。文字鑒賞能力是學生深入了解作者態(tài)度、情感及價值觀的重要能力之一。傳統(tǒng)的語文閱讀教學有悖于當前社會教學發(fā)展的理念，要堅持人文性與工具性相統(tǒng)一，以此培養(yǎng)學生的審美能力，從而提高學生的文字鑒賞能力。

第二，有助于豐富學生的閱讀審美情感。初中語文教材中有許多文采優(yōu)美、富含感情的作品。學生在教師的引導(dǎo)下用心閱讀，感受作品中生動的文字、鮮明的觀點、豐富的情感，并融入自身生活經(jīng)驗與經(jīng)歷，在情感品味中，豐富并升華自己的閱讀審美情感。

第三，有利于塑造學生的完美人格。初中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的審美能力是素質(zhì)教育的要求，也是塑造完美人格的條件。傳統(tǒng)的教學觀念認為初中語文閱讀教學僅僅是整個語文閱讀教學中的一部分，對學生審美能力的培養(yǎng)是短期的、見效甚微的，這種觀念我們必須要轉(zhuǎn)變。初中語文閱讀教學不僅豐富了學生的知識，還提高了學生的審美能力，塑造了學生的人格，使學生成為社會所需的高品質(zhì)人才。

二、初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略

第一，開展趣味性閱讀活動。趣味性閱讀形式可以激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情，教師要發(fā)揮語文閱讀教學的優(yōu)勢，提高學生的閱讀效果，培養(yǎng)學生的審美能力。初中語文教師需要創(chuàng)設(shè)趣味性的情景，并以學生為主，激發(fā)學生的興趣與積極性，鼓勵學生參與到趣味性的情境中，充分感受語文閱讀的樂趣，使學生能夠?qū)ψ约焊信d趣的情景進行深入的閱讀與思考。例如，在學習《三顧茅廬》一課時，教師可以在課前播放《三國演義》的主題曲，課上以四大名著說起，激趣導(dǎo)入，然后根據(jù)課文情景設(shè)置生動的情節(jié)，分角色讓學生有感情地對話，生動展示劉備三次拜訪的情景與人物的情感變化。可以以第三次拜訪劉備的情感變化為重點，通過劉備上路前斥責張飛在隆中耐心等待，再到諸葛亮出山后劉備與其親密關(guān)系的情節(jié)設(shè)置，深入地刻畫劉備的雄心壯志、誠心誠意及雄才大略。

第二，擴展學生的想象空間。教師在閱讀教學中需要構(gòu)建動態(tài)與多元化的閱讀教學結(jié)構(gòu)，擴展學生的想象力空間，鼓勵學生發(fā)揮想象力，將自身經(jīng)驗與經(jīng)歷為基礎(chǔ)，把個人觀點與作者表達的觀點相結(jié)合，對作品進行“細節(jié)加工”與“二次創(chuàng)作”，從而形成對作品的獨特見解。例如，在《魚我所欲也》的閱讀教學中，教師可以以孔子的主張為切入點，鼓勵學生盡情表達對“仁政”及“舍生取義”的見解，在閱讀《魚我所欲也》一文時，學生將會不自覺地在頭腦中對孟子“仁政”的主張與該作品中孔子的“仁學”主張進行對比，然后引導(dǎo)學生設(shè)身處地于作者所處的社會背景，最大限度地激發(fā)學生的想象力，促進學生對作品進行二次創(chuàng)作，形成對《魚我所欲也》一文的獨特見解，不斷提升自我情感，從而在教學中培養(yǎng)學生的審美能力。

第三，培養(yǎng)學生的感知情感意識。在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生感知情感意識，增強閱讀審美情感，深入把握作品所要表達的含義與中心思想，是培養(yǎng)學生審美能力的一個重要策略。但目前來看，學生的這種感知情感意識較弱，需要在教學中著重培養(yǎng)學生的感知情感意識。例如，以魯迅的《故鄉(xiāng)》一文為例，我們不能認為本文僅僅是魯迅本人對自身經(jīng)歷的簡單敘述，這不是本文所要揭露的中心思想與情感，需要將本文放在“創(chuàng)作”的位置，感知并賦予本文的情感，只有這樣，才能更好地把握本文的創(chuàng)作意圖。又如，教師在《故鄉(xiāng)》一課的教學中，需要培養(yǎng)學生的感知情感意識，可以采用感情轉(zhuǎn)移的方式為學生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學生根據(jù)現(xiàn)實情境用心閱讀，進行深入理解《故鄉(xiāng)》中“冷”所蘊含的那種人人都有的、剪不斷、理還亂的復(fù)雜情感。

第四，搭建觀點共享平臺。教學中開展辯論會或者設(shè)置討論環(huán)節(jié)的方式為學生搭建觀點共享平臺，也是培養(yǎng)學生審美能力的一個重要途徑。學生個人的經(jīng)歷不同，認知也不同，對作品的閱讀心得與感想也就不同。教師可以借助多種形式的閱讀共享平臺，引導(dǎo)學生對作品內(nèi)容進行深入辯論，突破情感思維，增強審美體驗。例如，在閱讀《孔乙己》一文時，有的學生認為這篇文章是魯迅先生洞察當時的社會情境，經(jīng)冷靜思考分析后所寫的，通過描述孔乙己在眾人的笑聲中出場及離開的相關(guān)情節(jié)，為我們留下了深刻思考的空間，但部分學生只是將該文當作一個故事去閱讀，沒有形成自己的見解。這部分學生可以通過觀點共享平臺，從其他學生那里獲得較為深入的見解，在這種共享與辯論思維的渲染下，無形中培養(yǎng)了學生的審美能力。

總而言之，審美能力的培養(yǎng)對于初中生而言是十分重要的。因此，教師要對語文閱讀教學給予高度的重視，以此為初中生今后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。教學中，開展趣味性閱讀活動、擴展學生的想象空間、培養(yǎng)學生的感知審美意識、搭建學生觀點共享平臺等是培養(yǎng)學生審美能力的重要策略，教師需要從多個方面靈活運用，提高學生的文字鑒賞能力，培養(yǎng)學生的閱讀審美情感，力求塑造學生的完美人格。

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