馬繼軍

摘要：在小學(xué)階段，閱讀課是語(yǔ)文科目的重點(diǎn)模塊，同時(shí)也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在開(kāi)展閱讀課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要積極更新教學(xué)思想，基于生本理念考慮構(gòu)建開(kāi)放、自由的課堂環(huán)境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的空間支持，從而保證教學(xué)效能更加突出。鑒于此，本文主要就閱讀課教學(xué)的具體舉措展開(kāi)有效分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);革新措施

新教改針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了全新戰(zhàn)略要求，教師要想辦法讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，并形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在師生之間的有效配合下，推動(dòng)課程進(jìn)度順利實(shí)施。在小學(xué)階段，閱讀是重要的教學(xué)模塊，教師為保證教學(xué)工作更加規(guī)范，所呈現(xiàn)的教學(xué)效能更加突出，需要注重教法、舉措全面創(chuàng)新。積極貫徹自主、探究、合作的思想理念，對(duì)閱讀課的活動(dòng)開(kāi)展形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能。

一、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)意識(shí)

在閱讀課教學(xué)領(lǐng)域，教師需要優(yōu)化設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，以此為支撐讓學(xué)生規(guī)范性地參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)對(duì)閱讀素材中的基礎(chǔ)內(nèi)容加以掌握，同時(shí)也能夠讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)思路，從而支撐學(xué)生更加深入地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，保證學(xué)生的閱讀行為更加規(guī)范。例如，教師在針對(duì)《記金華的雙龍洞》開(kāi)展閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，就可以基于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)要求，合理地設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入發(fā)掘，對(duì)具體的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行明確，并將其整理到導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)課文閱讀、字典查閱等方式對(duì)文章中的生字、詞含義加以掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和學(xué)習(xí)掌握文章核心內(nèi)涵。

二、問(wèn)題導(dǎo)入，培養(yǎng)獨(dú)立思考意識(shí)

在開(kāi)展閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要意識(shí)到學(xué)生獨(dú)立思考對(duì)教學(xué)進(jìn)度快速推進(jìn)發(fā)揮的重要影響。并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)具體的教學(xué)舉措進(jìn)行優(yōu)化，合理地設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，教師在針對(duì)《金色的草地》展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，則需要教師提出問(wèn)題。教師：“大家想象一下，金色一般是描述哪個(gè)季節(jié)的？”學(xué)生：“秋天?！苯處煟骸澳敲创蠹蚁胂笠幌陆鹕牟莸氐降资且粋€(gè)怎樣的景象？”之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的問(wèn)題進(jìn)行有效的思考、互動(dòng)和交流，當(dāng)學(xué)生獲得一定情感認(rèn)知時(shí)，教師引出課程的具體授課目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考和探索文章的具體含義。

三、情景創(chuàng)建，激發(fā)自主想象興趣

在開(kāi)展閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重情景的創(chuàng)建，根據(jù)具體的課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建合適的情景，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、聯(lián)想，讓學(xué)生在聯(lián)想的過(guò)程中對(duì)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也能夠讓學(xué)生形成良好的閱讀思維，幫助學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提基礎(chǔ)。例如，教師在針對(duì)《富饒的西沙群島》展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中，則可以合理地創(chuàng)設(shè)情景。在課堂上，直觀展示生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)景象，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中進(jìn)行有效的思考和想象，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的興趣意識(shí)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、合作探究，提高綜合鑒賞能力

在開(kāi)展閱讀課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要合理組織合作探究教學(xué)。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)理念的支撐下通過(guò)合作討論、深入探究，形成良好的閱讀思維，全面提高學(xué)生的綜合理解能力。最重要的是，在自主學(xué)習(xí)以及深入探究的過(guò)程中，能夠全面提高課堂授課的整體效能，從而保證所構(gòu)建的閱讀課堂更加高效。例如，教師在針對(duì)《題西林壁》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，則可以做好小組合理分配，并在此基礎(chǔ)上確定具體的探究任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)互動(dòng)交流的方式探索詩(shī)詞的風(fēng)格、創(chuàng)作特征，通過(guò)深入鑒賞對(duì)詩(shī)詞所具有的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入探索，從而保證學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和領(lǐng)悟更加深入、全面。

五、微課整合，提高自主復(fù)習(xí)效能

在開(kāi)展語(yǔ)文課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重微課資源全面整合，從而給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)載體。教師將具體的閱讀課資源進(jìn)行整合，設(shè)置成直觀、系統(tǒng)的微課資源，構(gòu)建資源儲(chǔ)備中心。之后，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上利用微課資源進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的有效內(nèi)化、吸收，從而保證學(xué)生所掌握的知識(shí)體系更加全面、具體。例如，教師將教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行整合，將教學(xué)環(huán)節(jié)以及重點(diǎn)內(nèi)容解析整合成微課資源。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效傳遞給學(xué)生，之后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的有效吸收，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效能。

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)自信

在實(shí)施閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要積極實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體制。對(duì)于學(xué)生在閱讀課上的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼拈喿x學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生良好的自信心，并在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極、主動(dòng)地參與到課程的深入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

同時(shí)，教師需要積極踐行自主性的學(xué)習(xí)理念，給學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中進(jìn)行自主反思提供良好的空間和機(jī)會(huì)。先鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自身在閱讀課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，之后，讓學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)的方式總結(jié)閱讀的有效經(jīng)驗(yàn)，并在組間進(jìn)行有效分享，從而實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)技巧、經(jīng)驗(yàn)的全面整合，也能夠讓學(xué)生在此過(guò)程中形成良好的反思意識(shí)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的總結(jié)、歸納習(xí)慣。不僅如此，教師還可以借助微課視頻對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并以此為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

七、結(jié)語(yǔ)

如前所述，在小學(xué)時(shí)期的閱讀課授課領(lǐng)域，教師所要關(guān)注的是想辦法讓學(xué)生形成自主意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠獨(dú)立思考、自主探究，為學(xué)生創(chuàng)建合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)互助性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思路的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思維，全面提高學(xué)生在閱讀模塊的綜合理解能力。

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（責(zé)編? ?翁春梅）