郄傳蕊

摘要：在信息時代，各行各業(yè)都在不斷更新?lián)Q代，創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的基礎(chǔ)，教育行業(yè)要培育出優(yōu)秀的學(xué)子，也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地開發(fā)學(xué)生的思維智力。我國的教育行業(yè)目前在推進(jìn)新課程改革，提出加入生活化教學(xué)模式，提高初中物理教學(xué)的效率。本文將對如何有效應(yīng)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行分析探究，希望能給初中物理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：生活化;初中物理;教學(xué)模式

初中是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)階段，打好物理基礎(chǔ)對學(xué)生高年級的物理學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是初中生一般都處于思維發(fā)育期，如果教學(xué)物理的時候沒有充分引導(dǎo)學(xué)生的興趣，學(xué)生對物理學(xué)科沒有任何興趣，就很難打好基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，以引導(dǎo)學(xué)生思維為主，激發(fā)學(xué)生的探知欲，讓學(xué)生能夠主動提問，積極探索物理的奧妙。

一、生活化教學(xué)模式運(yùn)用于初中物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

受傳統(tǒng)教育的影響，我國的教育行業(yè)從小學(xué)開始，就給孩子灌輸了太多壓力，過度壓抑孩子的身心健康發(fā)展，讓孩子的思維被禁錮在各種家庭作業(yè)和考試中，只為取得高分而學(xué)習(xí)。新時代的教育理念提倡全面發(fā)展，初中生的大腦和身體都處于發(fā)育階段，這個時候通過生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠有效刺激學(xué)生的大腦開發(fā)，使其對物理學(xué)習(xí)保持熱情與動力。

（二）提高學(xué)生的物理理解能力

初中八年級開始接觸物理學(xué)，因?yàn)槲锢碇R具有抽象性，而學(xué)生之前沒有任何物理基礎(chǔ)，就很難理解物理的規(guī)律，教師的教學(xué)方式過于死板守舊，物理學(xué)習(xí)的效率就難以提高。生活化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，理解抽象而復(fù)雜的物理規(guī)律，從生活基本常識中學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)生易于理解消化，能夠起到事半功倍的作用。

（三）落實(shí)以人為本的教育理念

現(xiàn)代教育的改革為了順應(yīng)時代發(fā)展的需求，改變了傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)模式，切實(shí)考慮學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，開展有效的教育，以此凸出學(xué)生的主體地位。物理的生活化教學(xué)能夠提升學(xué)生的觀察能力，發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)會從物理學(xué)的角度思考和分析奇妙的現(xiàn)象，有效培養(yǎng)學(xué)生的基本生活和生存能力，學(xué)習(xí)思維也能得到延伸和拓展，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，切實(shí)推動學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育核心理念。

二、目前生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的不足

（一）生活化教學(xué)模式未得到充分理解和應(yīng)用

雖然教育改革在不斷推行生活化教學(xué)，但是在實(shí)際課程的開展中，還是存在很多缺陷，生活化教學(xué)模式難以得到實(shí)際應(yīng)用。因?yàn)榻處熓軅鹘y(tǒng)教育的影響太深，很多教師對新型的生活化教學(xué)方式理解不到位，難以開展相應(yīng)的教學(xué)。而且教師一個人要應(yīng)對幾十位學(xué)生，在課堂教學(xué)中，無法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流溝通，不能順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路聯(lián)系生活中的物理規(guī)律，如果只靠學(xué)生自己摸索物理與生活的聯(lián)系，很難提高物理學(xué)習(xí)的有效性。

（二）教學(xué)資源利用率不高

因?yàn)槲锢砩婕霸S多實(shí)驗(yàn)課程，通過簡單的物理小實(shí)驗(yàn)，能夠讓物理知識更加形象化，讓學(xué)生能夠充分理解。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)，各類電子產(chǎn)品也成了時代主流，應(yīng)用到物理教學(xué)中能夠很好地將抽象的物理知識變得形象化。但是目前我國初中物理的教學(xué)資源還是以課本為主，其他教學(xué)資源的利用率低下，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的物理實(shí)驗(yàn)器材不健全，網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，各類視頻教學(xué)資源無法有效應(yīng)用，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

（三）不注重學(xué)生思維發(fā)展

因?yàn)槲锢韺W(xué)比較復(fù)雜，需要比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S才能理解物理規(guī)律，初中學(xué)生的思維發(fā)育水平比較低，教師在應(yīng)用生活化教學(xué)模式的時候，一般都是以成年人的思維開展教學(xué)，帶著強(qiáng)烈的主觀性。學(xué)生面對新知識本身就無法找到學(xué)習(xí)規(guī)律，教師自主式的教學(xué)，學(xué)生根本跟不上教師的思路，理解不了物理的奧妙是如何形成的，就會對物理產(chǎn)生排斥感，也就根本無心觀察生活中隱藏的物理知識，無法發(fā)揮生活化教學(xué)的意義。

三、加強(qiáng)初中物理生活化教學(xué)的有效措施

（一）靈活應(yīng)用生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律

為了讓學(xué)生理解物理學(xué)與生活的聯(lián)系，教師可以在教學(xué)中加入一些常見的生活實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)課程總結(jié)，探究物理規(guī)律。在學(xué)習(xí)《光學(xué)作用》這一課時，會學(xué)到凸透鏡與凹透鏡的成像規(guī)律，很多學(xué)生會混淆兩種鏡面的成像規(guī)律，完全分不清物體形成的虛像與實(shí)像，教師就可以引入生活中的一些凹凸透鏡實(shí)例，讓學(xué)生能夠全面理解知識點(diǎn)。凸透鏡是折射成像的，能夠形成倒立、正立，縮小、放大的實(shí)像與虛像，我們?nèi)祟惖难劬σ暰W(wǎng)膜結(jié)構(gòu)相當(dāng)于凸透鏡，能夠形成實(shí)像，讓我們看到奇妙的世界。而且凸透鏡能夠會聚光線，生活中常見的放大鏡、投影儀和照相機(jī)等都是凸透鏡，如果將放大鏡放到太陽底下，再放一張紙，通過太陽光折射，放大鏡的光線會聚焦起來，長時間就會引燃紙張，這是生活中最基礎(chǔ)的物理知識。所以生活中的玻璃窗戶，和其他長期暴露在陽光下的鏡面，都不能選用凸透鏡制作。人類創(chuàng)新發(fā)展都要參照一些事物特定的物理規(guī)律，將其應(yīng)用在生活中，給人們的生活提供便利，因此生活化教學(xué)是提高物理教學(xué)有效性的重要方式。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

物理學(xué)規(guī)律比較抽象化，一般都是通過物理實(shí)驗(yàn)來探索基本規(guī)律的，但是由于現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)器材不完善，很多教師對物理規(guī)律操作不熟練，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會太少，也無法深入理解物理知識。如學(xué)習(xí)電路圖的時候，電路圖如何正確地連接開關(guān)，才能保證線路的正常運(yùn)行，這就要運(yùn)用到電阻開關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，教師帶著學(xué)生動手接電路開關(guān)，讓學(xué)生理解為什么電路運(yùn)行的規(guī)律，這樣在生活中出現(xiàn)一些電路問題，學(xué)生也能夠判斷是哪個部位的電路出現(xiàn)故障，及時反饋給電路維修部門。要落實(shí)生活化教學(xué)，教育部門必須加大教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的投資與完善，讓初中生都能夠親自操作實(shí)驗(yàn)，切身感受物理的規(guī)律與奧妙，充分與生活中的物理規(guī)律聯(lián)系起來，從而鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

萬事萬物發(fā)展都有其特定的規(guī)律，物理學(xué)源于生活，同時也作用于生活。教師運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，可以將枯燥復(fù)雜的物理知識變得更加生動形象，同時積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的規(guī)律，并與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生就會感受到物理學(xué)的趣味和奧妙，課堂教學(xué)效率也能得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳魯閩.生活點(diǎn)滴我留意——初中物理生活化教學(xué)實(shí)踐探討[J].亞太教育，2016（8）.

（責(zé)編? ?吳? 娟）