成艷萍

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生交往從而獲得社會(huì)能力的主要場(chǎng)所，是家庭與學(xué)校聯(lián)系的重要橋梁，是國(guó)家的教育方針、學(xué)校的各項(xiàng)工作任務(wù)完成的最直接、最集中的基層組織。孩子們?cè)诎嗉?jí)中相互陪伴，共同成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，開(kāi)展德育活動(dòng)，發(fā)展各種素養(yǎng)。2020年以來(lái)，受疫情影響，圍繞網(wǎng)絡(luò)課程的班級(jí)應(yīng)運(yùn)而生，這種師生、生生互動(dòng)形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體給班級(jí)建設(shè)，特別是小學(xué)班級(jí)建設(shè)帶來(lái)了巨大的變化。

一、空中課堂給小學(xué)班級(jí)建設(shè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

空中課堂讓電子設(shè)備、新媒體平臺(tái)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、交往的基本工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的分離及班級(jí)成員之間互動(dòng)的虛擬性給班級(jí)建設(shè)帶來(lái)重大挑戰(zhàn)。

第一，在空中課堂，小學(xué)生頻繁地利用QQ、微信、釘釘?shù)冗M(jìn)行交流，擺脫了教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督，擺脫了現(xiàn)實(shí)班級(jí)制度的約束，言語(yǔ)更加自由隨意，行為有了不確定性。一些學(xué)生長(zhǎng)期“宅”在房間里，沉浸在虛擬世界中，習(xí)慣了與虛擬伙伴對(duì)話，缺少基于現(xiàn)實(shí)生活的正常人與人之間的交流，不懂得怎樣待人處事，而當(dāng)他們?cè)俅螀⑴c正常的人際交往時(shí)，就會(huì)覺(jué)得自己格格不入。

第二，班群建立者將“在線學(xué)習(xí)”定為主要目標(biāo)，班群主要用于知識(shí)傳授、答疑解惑。許多老師將教學(xué)視為主要任務(wù)，放松了班級(jí)建設(shè)工作，而學(xué)生則因?yàn)榫嚯x的增加、伙伴關(guān)系減弱等因素對(duì)班級(jí)的感情日益淡薄。

第三，長(zhǎng)時(shí)間在家上課，學(xué)生心態(tài)浮躁，專注力下降，學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng);出于對(duì)學(xué)生視力的保護(hù)，現(xiàn)在的網(wǎng)課大多定在20分鐘，內(nèi)容講得快，重難點(diǎn)難以完全突破，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解僅停留在表面，沒(méi)有深層探究;網(wǎng)課的多樣性、可選擇性讓教師的權(quán)威受到質(zhì)疑，學(xué)生自我感覺(jué)良好，不愿接受教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督及建議。

二、空中課堂背景下班級(jí)生態(tài)化建設(shè)的概念

生態(tài)系統(tǒng)原為生物學(xué)概念，指一定區(qū)域中共同棲息著的所有生物與環(huán)境之間源源不斷進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)而形成的統(tǒng)一整體。隨著人們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深入，生態(tài)學(xué)思想越來(lái)越多地被引入到學(xué)校教育管理與課堂管理領(lǐng)域。現(xiàn)在，不少學(xué)者認(rèn)為可以將網(wǎng)絡(luò)課程中的班級(jí)這一有組織的學(xué)習(xí)共同體看作一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)。它具有一般生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，也有其獨(dú)特的內(nèi)涵，即在教與學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)成員自我管理、自我學(xué)習(xí)，成員間互相影響、互幫互惠，從而維持并推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)良性發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體全面成長(zhǎng)。

三、空中課堂背景下班級(jí)的生態(tài)化建設(shè)對(duì)策

1. 維持班級(jí)秩序，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

網(wǎng)絡(luò)班級(jí)因互動(dòng)的虛擬性，更需要良好的班級(jí)秩序以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，因此，建立規(guī)范是極為必要的。在小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中，助學(xué)者多為教師，部分低年級(jí)班級(jí)為了更好地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也加入其中，他們也成為兼職的助學(xué)者。因此制訂助學(xué)者規(guī)范，指導(dǎo)其使用合適的技術(shù)手段、掌握必備的信息技術(shù)能力是維持班級(jí)秩序的前提。同時(shí)促進(jìn)助學(xué)者流動(dòng)，讓不同學(xué)科的教師加入教學(xué)，讓心理輔導(dǎo)師、大隊(duì)輔導(dǎo)員等加入交流，多角色的相互作用能豐富班級(jí)文化，充實(shí)班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)而幫助參與者制訂行為規(guī)范，促進(jìn)班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化。

另外，建立班級(jí)凈化機(jī)制，維持班級(jí)環(huán)境合理有序、班級(jí)資源合理傳播是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的有力手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下話語(yǔ)權(quán)分散，信息傳播不再是單線性傳播，而是多中心、輻射型的傳播。教學(xué)的大量信息容易淹沒(méi)在學(xué)生的交流中，網(wǎng)絡(luò)成員隨意的行為容易造成輿情的不可控，給班級(jí)建設(shè)帶來(lái)負(fù)面的影響。因此，網(wǎng)絡(luò)班級(jí)應(yīng)落實(shí)宣傳教育，引領(lǐng)思想主流與輿論導(dǎo)向。

2. 線上線下結(jié)合，形成班級(jí)合力

以線上班級(jí)為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情景，從線上、線下兩個(gè)維度開(kāi)展班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)交流互動(dòng)，能有效地促進(jìn)班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。助學(xué)者應(yīng)當(dāng)不斷開(kāi)發(fā)、開(kāi)展以當(dāng)前生活、社會(huì)熱點(diǎn)為題材的情景交流，通過(guò)人文活動(dòng)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，形成潛移默化的育人環(huán)境，給學(xué)生增強(qiáng)交流的機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的班級(jí)歸屬感、責(zé)任感。

空中課堂的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)是建立在線下實(shí)體班級(jí)基礎(chǔ)上的，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行線下自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生將線下作業(yè)反饋到線上時(shí)，教師可以充分將其作為生成性資源，引導(dǎo)其他學(xué)生：從他的作業(yè)里你發(fā)現(xiàn)了什么？你覺(jué)得有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方？其他同學(xué)的反饋既豐富了班級(jí)交流內(nèi)容，還會(huì)生成更多有價(jià)值的信息。教師對(duì)資源回饋的適時(shí)引領(lǐng)不僅可以激勵(lì)其他學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行瀏覽和閱讀，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將其內(nèi)化為自身的營(yíng)養(yǎng)。讓每個(gè)學(xué)生都成為資源的生產(chǎn)者和供給者，有利于整個(gè)資源信息場(chǎng)的良性循環(huán)。

3. 學(xué)生自我管理，提升生命質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)班級(jí)生態(tài)化建設(shè)宜導(dǎo)不宜堵，學(xué)生的自我認(rèn)同、自主管理是班級(jí)生態(tài)化建設(shè)的最根本途徑。例如，搭建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)事務(wù)管理平臺(tái)，增加資料管理員、考勤員、作業(yè)登記員等身份，賦予學(xué)生多個(gè)角色。這樣學(xué)生既是參與者，又成了助學(xué)者，在班級(jí)活動(dòng)中就會(huì)更多地為他人著想。

鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)不易監(jiān)控的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生制訂自我管理規(guī)劃是十分有必要的。例如，時(shí)間管理規(guī)劃：我該在什么時(shí)間完成老師布置的作業(yè)？我完成每一項(xiàng)活動(dòng)預(yù)計(jì)要多少時(shí)間？目標(biāo)管理規(guī)劃：我這項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)成怎樣的效果？管理規(guī)劃激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以自驅(qū)力促進(jìn)他們的成長(zhǎng);讓班級(jí)呈現(xiàn)自我組織和成員自治的良好狀態(tài)，有利于優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成;促進(jìn)了班級(jí)生態(tài)建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化。

“在家上學(xué)”是非常時(shí)期黨和國(guó)家保障少年兒童身心健康與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要舉措。當(dāng)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)建設(shè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)，我們可以借鑒生態(tài)學(xué)原理和方法，提出具有可操作性的生態(tài)化組織與管理策略，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利，建設(shè)好現(xiàn)實(shí)與虛擬班級(jí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思想政治教育工作科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省廣州市第七中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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