韓笑

摘? 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出： 幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在注重幼兒身體健康的同時(shí)要重視幼兒的心理健康?，F(xiàn)在農(nóng)村父母為了生活，不得不外出打工，農(nóng)村便出現(xiàn)了一種常見(jiàn)群體—留守兒童，留守兒童大多年齡較小，交于家中老年人撫養(yǎng)，他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，但缺少父母的陪伴和關(guān)懷，同時(shí)，心理發(fā)育也會(huì)發(fā)生異常。因此，本文針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理教育的問(wèn)題做了一些分析，并提出了多種對(duì)策，希望能夠?yàn)榱羰貎和睦斫】蛋l(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：留守兒童;鄉(xiāng)村教育;心理健康

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）09-0023-02

Pay attention to left behind children

——Mental health education of rural left behind children

HAN Xiao? （Sanshu Xincheng kindergarten，Suqian Economic and Technological Development Zone，Jiangsu Province，china）

【Abstract】"Kindergarten education guidelines" clearly put forward： the kindergarten must put the protection of children's lives and promote children's health in the first place，establish a correct concept of health，pay attention to children's physical health at the same time pay attention to children's mental health. Now rural parents have to go out to work in order to live. There is a common group left behind children in rural areas. Most of the left behind children are young and are raised by the elderly at home. They are in the stage of growth and development，but lack of parents' company and care. At the same time，their psychological development will also be abnormal. Therefore，this paper analyzes the psychological education problems of rural left behind children，and puts forward a variety of countermeasures，hoping to provide help for the mental health development of left behind children.

【Keywords】Left behind children;Rural education;Mental health

作為一名幼兒教師，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有自己獨(dú)有的個(gè)性，不同的個(gè)性又在一定程度上決定著孩子的行為。好的個(gè)性比如謙讓、團(tuán)結(jié)、愛(ài)護(hù)公物、講禮貌能增進(jìn)孩子的人際交往效果，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng);而反面來(lái)說(shuō)，過(guò)分淘氣、愛(ài)哭鬧、不講禮貌、自私等個(gè)性則會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)行，不益于孩子的正常發(fā)展。身為一名幼兒教師，在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期與小朋友的交流溝通和了解之后，我也深刻體會(huì)到了幼兒心理健康的重要性，它對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展能達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，性格開(kāi)朗、情緒積極、無(wú)心理障礙，能較快地適應(yīng)環(huán)境.在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒在情緒和性格方面出現(xiàn)問(wèn)題是比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。曾經(jīng)因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)不足忽視過(guò)對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)在由于自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、生活方式、社會(huì)文化等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，所以，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃瑒?shì)在必行。

1.農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的兒童。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的兒童成為了留守兒童，且年齡普遍偏小，在我現(xiàn)在所工作的地方就有很多幼小的留守兒童。由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，難以感受到來(lái)自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外，有的幼兒對(duì)別人的關(guān)心會(huì)有排斥和反感，有的不愿與他人溝通交流、對(duì)陌生事物感到恐懼等。我們?cè)谥匾曓r(nóng)村留守兒童身體健康的同時(shí)，也要關(guān)注他們的心理健康。

（1）教育理念相對(duì)比較落后

現(xiàn)在大部分農(nóng)村的年輕人都外出打工，孩子沒(méi)辦法帶在身邊只能交由家中的長(zhǎng)輩照顧，長(zhǎng)輩大多思想比較傳統(tǒng)而且文化程度普遍偏低，在教育方面幾乎不能做什么，就拿我現(xiàn)在帶的班級(jí)來(lái)說(shuō)，每次簽字都有很多爺爺奶奶不會(huì)，更別提親子游戲的完成度了，在生活方面他們可以照顧，但是教育理念比較落后，長(zhǎng)輩也比較寵愛(ài)孩子，所以在教育方面比較落后。

（2）心理健康教育存在脫節(jié)現(xiàn)象

農(nóng)村的留守兒童心理教育存在家庭、幼兒園、社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園由于條件的限制，在心理健康教育方面還不能有效進(jìn)行家園、社會(huì)的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，很難進(jìn)行三位一體的教育保障體系。在農(nóng)村傳統(tǒng)的教育觀念上，有關(guān)幼兒的一切（包括心理健康）都應(yīng)該由教師來(lái)承擔(dān)，而教師覺(jué)得幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境是受家庭觀念的影響。同時(shí)，農(nóng)村的村委會(huì)還無(wú)法對(duì)留守兒童心理健康教育展開(kāi)全面性鼓動(dòng)。對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的全過(guò)程，是幼兒園、家庭以及社會(huì)這三方協(xié)力完成的一項(xiàng)課題。

（3）農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題容易被忽視

留守兒童的心理健康問(wèn)題是經(jīng)常被忽視的，家長(zhǎng)和教師們都偏向于幼兒智力的發(fā)展，而忽略了心理健康的教育。農(nóng)村留守兒童處于弱勢(shì)群體，一旦受到傷害，他們只能求助于祖輩和教師，但是他們往往難以用扎實(shí)的心理素養(yǎng)來(lái)解決留守兒童的心理問(wèn)題，這就會(huì)給他們帶來(lái)難以撫平的心靈創(chuàng)傷。因此，我們非常有必要在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展心理健康教育。從家庭層面的教育方式來(lái)看，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒的心理健康教育方法都不對(duì)，首先是縱容幼兒，一些農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題完全是置之不理，由著他們的性子去。在物質(zhì)上盡量滿足，思想心理道德方面上卻不聞不問(wèn)。一些在外打工的家長(zhǎng)有了資金，對(duì)幼兒過(guò)于慷慨，根本不顧問(wèn)他們的心理健康問(wèn)題，家長(zhǎng)還是只顧給他們吃喝玩樂(lè)，形成完全不負(fù)責(zé)任的態(tài)勢(shì)。最后是對(duì)幼兒期望值過(guò)高，由于家庭條件的問(wèn)題對(duì)孩子的期望過(guò)于高，經(jīng)常性的進(jìn)行比較教育后者經(jīng)常的訓(xùn)斥，對(duì)幼兒的心理需求卻從來(lái)不關(guān)心，長(zhǎng)期下去對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利。再者從幼兒園的教育方法來(lái)看，對(duì)留守兒童的心理健康教育的方法上，缺乏專門的計(jì)劃。目前幼兒園的教育過(guò)于注重是群體的共性，而往往忽略個(gè)體的個(gè)性。農(nóng)村留守兒童本來(lái)就缺少來(lái)自家庭的溫暖教育，如果在幼兒園還是得不到應(yīng)有的積極支持，甚至還是不斷有批評(píng)、否定等負(fù)面因素，那么幼兒的教育進(jìn)程將再一次跌進(jìn)黑暗的谷底。本來(lái)可以得到糾正的家庭教育殘留不但得不到糾正反而強(qiáng)化了，長(zhǎng)久下去，幼兒的心理更加貧瘠，愈加不自信，越加失去了生活的追求，心理出現(xiàn)異常，行為出現(xiàn)變異，從而在心理健康上存在很大的問(wèn)題。

2.完善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策

（1）愛(ài)的教育，是基礎(chǔ)

愛(ài)是教育的靈魂和核心。愛(ài)，崇高而又偉大。當(dāng)我們一句句溫柔的話語(yǔ)、一次次輕柔的撫摸、一縷縷陽(yáng)光般的微笑悄悄潛入孩子心靈的時(shí)候都可能讓冷漠變?yōu)闊崆椋尮缕ё優(yōu)榛顫?，讓卑怯變?yōu)樽孕拧Ｋ詫?duì)待留守兒童我們要心中有愛(ài)，愛(ài)滿天下。

（2）為幼兒選擇懂教育更懂幼兒的陪伴者

想要幼兒更好的發(fā)展，那么給幼兒選擇好的陪伴者很重要。幼兒的教育背后一定程度上也反映了家長(zhǎng)的素質(zhì)教養(yǎng)，近朱者赤，近墨者黑的道理也更古不變。家長(zhǎng)的言行舉止是幼兒?jiǎn)⒚傻膶?dǎo)向，更加說(shuō)明了父母陪伴領(lǐng)導(dǎo)式的教育在他們成長(zhǎng)過(guò)程中是很關(guān)鍵的一環(huán)，說(shuō)父母是幼兒的“啟蒙星”也不為過(guò)。但是對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來(lái)說(shuō)，這一部分是缺失的，父母的常年在外，幼兒往往感受不到普通幼兒可以輕易享受到的引導(dǎo)式教育。因此，可以針對(duì)性的進(jìn)行選擇適合幼兒的陪伴者，讓幼兒能在保證日常生活的前提下，更好的接受指導(dǎo)。同班幼兒和留守兒童的年齡相仿，教師可以引導(dǎo)班級(jí)同齡幼兒和留守兒童進(jìn)行溝通、交流和玩耍，由學(xué)習(xí)好、活潑的同齡人帶動(dòng)留守兒童共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要做好同班學(xué)生的教育工作，避免同班學(xué)生歧視、看不起留守兒童，在同齡學(xué)生的陪伴下，幫助留守兒童快樂(lè)的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

（3）提高農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍水平

現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園教師很少是學(xué)前教育專業(yè)的教師，大部分是周邊的不專業(yè)的人員，在幼兒教育方面不太懂，從而忽略幼兒的心理方面。教不嚴(yán)，師之惰。如果說(shuō)父母是幼兒的“啟蒙星”，那么教師一定是幼兒行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)模板和實(shí)時(shí)監(jiān)督者，教師在他們每天生活中都扮演著很多且重要的角色。在成長(zhǎng)階段，幼兒園教師需要照顧幼兒的飲食起居，扮演父母的角色;教育幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，扮演教師的角色;關(guān)注幼兒的心理健康，和他們?nèi)谌朐谝黄?，坦誠(chéng)相待，扮演著朋友的角色。因此，能肩負(fù)這樣的大任必需高層次的幼兒園教師隊(duì)伍。對(duì)于相比城市要落后些的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，組建這樣的隊(duì)伍還是十分困難的，這就需要國(guó)家教育局的大力支持和社會(huì)公益事業(yè)單位人員的支持。國(guó)家教育局可以給農(nóng)村調(diào)配優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師力量，積極舉辦類似幼兒教育經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，讓一些相關(guān)的專家給現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園教師普及先進(jìn)教育理念和有效的教育方式方法，整體提高農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)。

（4）社會(huì)共建積極的心理健康教育氛圍

幼兒，是祖國(guó)的花朵，而園丁不只是學(xué)校的教師，我們每個(gè)人，都有責(zé)任和義務(wù)去幫助祖國(guó)培育這些花朵。在農(nóng)村留守兒童心理健康教育上，家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府都是不可分割的整體，缺一不可。一是家庭層面，主要負(fù)責(zé)幼兒的生活物質(zhì)條件與基本的素質(zhì)教育，家長(zhǎng)要增強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)注，盡可能的騰出時(shí)間和孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，教師也需要盡可能的創(chuàng)造家長(zhǎng)和孩子相處的機(jī)會(huì)，例如，開(kāi)展親子活動(dòng)，或者還可以通過(guò)微信、qq 等便捷的新媒體軟件，和孩子們進(jìn)行多溝通，讓留守兒童能夠感受到父母對(duì)自己的關(guān)心，幫助他們緩解心理的負(fù)面情緒。二是學(xué)校層面，主要負(fù)責(zé)幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)，以及重要的心理輔導(dǎo)教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層，需要?jiǎng)?chuàng)建完善的心理健康教育機(jī)制，聘請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師，定期或者不定期的對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，有條件的學(xué)校，還可以直接創(chuàng)建心理咨詢師隊(duì)伍，隨時(shí)隨地為留守兒童提供心理健康服務(wù)。對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，幫助老師掌握先進(jìn)的心理健康教育理念和方法，以便于教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題，然后進(jìn)行針對(duì)性的解決。三是社會(huì)層面，則是主要負(fù)責(zé)給幼兒提供安全，舒適的大環(huán)境以及引導(dǎo)他們擁有正確的社會(huì)觀。為了幫助留守兒童心理健康成長(zhǎng)，可以讓思想開(kāi)闊、見(jiàn)識(shí)廣博的大學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行支教，讓大學(xué)生們用更加專業(yè)的知識(shí)、更加先進(jìn)的手段、更科學(xué)的理念，幫助留守兒童克服心理、學(xué)習(xí)等方面的難題，幫助留守兒童健全心理。大學(xué)生支教可以讓留守兒童感受到外界對(duì)自己的關(guān)注，更有利于幫助留守兒童走出心理陰影。四是政府層面，政府部門需要充分的認(rèn)識(shí)到留守兒童心理健康教育工作的重要性。在實(shí)踐工作過(guò)程中，政府需要為務(wù)工人員返鄉(xiāng)、戶口改革、就業(yè)服務(wù)等當(dāng)面發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為廣大農(nóng)民群眾提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這樣能夠避免父母常年在外謀生，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，讓孩子和家長(zhǎng)可以一家團(tuán)圓，這是體現(xiàn)政府在教育領(lǐng)域意義的重要方式，始終為人民服務(wù)。

作為一名幼兒教師，雖然沒(méi)有一套先進(jìn)的教育方法，也沒(méi)有豐富的理論知識(shí)，但一直有一顆熱愛(ài)孩子的心。熱愛(ài)孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，了解孩子是做好工作的前提，要時(shí)刻把握幼兒心理健康的重要性，把孩子們當(dāng)做花朵，用真情來(lái)澆灌，孩子們一定都會(huì)是一張張明媚的笑臉。

參考文獻(xiàn)

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