文 楊靜嫻

我園自2011年開辦以來，一直致力于幼兒繪本閱讀的實踐研究，逐步構(gòu)建了“閱讀起步，藝術(shù)啟蒙，讓孩子們在真善美的浸潤中健康、快樂地成長”的辦園特色。在閱讀環(huán)境、閱讀習慣、閱讀表達等方面，園所積累了特有的經(jīng)驗和成果，也讓我園的辦園品質(zhì)因為繪本閱讀得到了提升。特別是2017年以來，我們以“課程游戲化”項目建設(shè)為抓手，深入學習與實踐《3 ～ 6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）及“課程游戲化”精神理念，堅持“潤澤心靈，啟迪智慧”的辦園理念，蹲下身觀察兒童，靜下心研究兒童，追隨兒童的成長需要，進行“悅讀啟慧”園本課程的實踐與探索，將繪本融入環(huán)境和課程，支持幼兒在課程中發(fā)現(xiàn)問題，表達心聲，尋找答案，在師幼共同的努力下尋找到一條以繪本為依托的“悅讀”發(fā)展之路。

一、將繪本融入環(huán)境，讓閱讀成為一種生活

學前教育專家虞永平教授說：“閱讀是兒童內(nèi)心的渴求，是兒童對外部世界感知的一個特殊部分，我們要像豐富兒童生活環(huán)境一樣，為兒童提供豐富和適宜的圖書?！遍喿x環(huán)境是至關(guān)重要的，決定著幼兒的情緒、興趣和專注力。我們充分利用幼兒園的每一個角落，打造溫馨、多元的閱讀環(huán)境，吸引幼兒愛上閱讀，讓閱讀成為他們生活的一部分。

（一）將空間還給幼兒，讓閱讀隨時發(fā)生

我們充分利用幼兒園的墻面和角落，創(chuàng)設(shè)各種主題式的閱讀區(qū)角，讓繪本隨手可取，讓表達隨處可見。在門廳，我們創(chuàng)設(shè)了親子閱讀區(qū)域，讓幼兒和家長共享閱讀時光；用創(chuàng)意集市展示幼兒的自制繪本；利用樓面轉(zhuǎn)角創(chuàng)設(shè)多種形式的“閱讀小站”，吸引幼兒每日打卡，不同主題和形式的繪本滿足了幼兒個性化的閱讀需求；二樓平臺的“小劇場”，為幼兒提供了表現(xiàn)和表達的舞臺；班級門口的“圖書漂流站”“親子閱讀推薦”“自然角里的繪本”都讓閱讀隨時可以發(fā)生，讓閱讀成為幼兒的一種生活方式，讓幼兒的心靈獲得滋養(yǎng)。

（二）將管理交給幼兒，讓閱讀更具生活氣息

我們對原來的“繪本館”進行了升級改造，為幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適、高質(zhì)量的閱讀環(huán)境。藍白的色調(diào)、錯落的空間、富有童趣的家具、高質(zhì)量的繪本，都在吸引幼兒與繪本積極對話，在繪本閱讀和探索中汲取營養(yǎng)。幼兒將繪本館取名為“喵喵繪本館”，意思是進繪本館看書要像小花貓走路一樣安靜。面對這么大的空間和這么多的書，如何擺放書才最快、最省力呢？我們尊重幼兒的審美觀和管理方式，將繪本館的使用與管理權(quán)交給幼兒，學習就從這里開始了！他們通過討論，決定按照顏色對繪本進行分類，于是我們的繪本館里就有了小藍書、小紅書和小白書?！翱催^的書放到哪兒？”“書架上的書亂糟糟的怎么辦？”在一個個問題的出現(xiàn)和解決過程中，繪本館里出現(xiàn)了“繪本館館長”“管理員”等角色，繪本館的規(guī)則提示、代書板、好書推薦、讀寫區(qū)也相繼出現(xiàn)，繪本館在幼兒們的討論和實踐中漸漸豐滿起來。我們發(fā)現(xiàn)，當我們將繪本館還給幼兒以后，我們感受到了自主、愉悅和本真的兒童精神。通過讓幼兒參與管理，閱讀呈現(xiàn)出更多的生活意義。這里不僅是幼兒享受閱讀的樂園，還是他們社會交往的小世界，也是開展“爸爸故事巡講團”“故事大王比賽”“親子閱讀沙龍”等閱讀分享活動的小天地。

（三）用策略支持幼兒，讓閱讀更有學習價值

在班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)是一個動態(tài)的過程，必須依據(jù)幼兒的需求不斷推進，為幼兒的有效閱讀和快樂表達提供適宜的策略支持。我們經(jīng)常開展關(guān)于“班級閱讀區(qū)支持性策略”的園本教研，在《指南》和課程游戲化理念的指引下，反思我們的“精心”真的是幼兒“需要”的嗎？引導教師觀察幼兒的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)教師投放的閱讀材料和設(shè)備與幼兒需求之間的落差。例如，當我們在閱讀區(qū)增加了耳機、平板、手機等視聽設(shè)備后，幼兒的閱讀不僅有輸入，還有輸出，同伴間的相互鼓勵和評價也讓幼兒的閱讀體驗更加豐富而深入；代書板的不同設(shè)計，讓它呈現(xiàn)出更多主題課程的價值；閱讀區(qū)多種創(chuàng)作材料的提供，讓幼兒的閱讀感受也變得更加生動而富有個性；教師的陪伴更是帶領(lǐng)幼兒走進繪本的最好方式。還有“好書推薦”“書架上的標記”“我喜歡的故事”“圖書醫(yī)院”等多種支持策略，讓閱讀區(qū)成為支持幼兒主動學習和多元發(fā)展的空間。

二、將繪本融入課程，讓閱讀支持幼兒探究

每一個繪本故事中都蘊含著豐富的教育價值，繪本在課程中的運用，需要教師進行價值性的判斷和篩選，考驗的不僅是教師的文學功底，還有對幼兒經(jīng)驗與需求的解讀能力、對課程實施方向的分析能力、將繪本自然融入課程的策劃能力等。在每個主題課程中，教師們都會對繪本的選擇和運用進行梳理，讓繪本更好地支持幼兒的學習與探究。

（一）用繪本支持課程，讓探究更加深入

在課程游戲化建設(shè)的過程中，我們鼓勵教師關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，傾聽幼兒的表達，和幼兒一起討論，對課程進行適宜性的改造，使其更加符合幼兒當前的經(jīng)驗水平和需求。而繪本在主題課程中的融入，不僅支持了幼兒的深度學習，還讓主題課程呈現(xiàn)出不一樣的精彩。例如，在“中國娃”這個傳統(tǒng)主題活動中，因為新冠疫情的出現(xiàn)，大班衍生出《向英雄致敬》微課程。我們通過“我們眼中的英雄”“我們身邊的英雄”“我想對您說”“我給英雄寫封信”等活動，帶領(lǐng)幼兒去認識英雄，感受英雄的奉獻精神。而描述英雄故事的繪本，可以提升幼兒對英雄的認知，將幼兒的目光從童話中的人物引向身邊的普通人、普通事，讓幼兒對英雄的學習和探究更加深入，也讓傳統(tǒng)的主題課程呈現(xiàn)出新的活力，提升了主題課程的適宜性和社會價值。

（二）用繪本生發(fā)課程，讓體驗更加深刻

每一本繪本都蘊含著豐富的教育價值，需要教師站在幼兒的角度，用智慧的眼光去篩選和解析，思考如何讓繪本發(fā)揮出更大的教育價值，帶給幼兒更加深刻的課程體驗。大班是幼兒自我意識迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師運用繪本《我很快就會長高》生發(fā)微課程，借主人公“阿力”的煩惱，帶領(lǐng)幼兒從真實的生活情境中去探究、體驗，通過討論、調(diào)查、計劃、辯論等活動，讓幼兒經(jīng)歷從“如何才能長高”到“做自己最快樂”的情感體驗，真正感受成長的快樂。一冊繪本不是課程，但是當它與幼兒的生活、情感密切相關(guān)時，課程就自然生成了。

（三）用繪本記錄課程，讓經(jīng)歷成為故事

幼兒的學習方式是獨特的，表達方式是多元的，他們獨特的筆觸往往蘊含著豐富的想象力和情感。我們認為，凡是幼兒喜愛的表達方式——講述、朗誦、歌唱、舞蹈、繪畫、表演……都能為幼兒的閱讀插上想象和創(chuàng)造的翅膀。因此，在課程實施過程中，我們鼓勵幼兒用語言、符號、數(shù)字、繪畫等表征方式來表達自己在主題課程中的認知、經(jīng)歷和感受。而他們的各種表征都被教師好好地收藏和整理，裝訂成一本本精彩的繪本，成為教師和幼兒可以共讀和回味的課程故事，也成為我園構(gòu)建“悅讀啟慧”園本課程最寶貴的原生資源。

在課程游戲化實踐的進程中，我們不斷進行著從繪本到課程，再從課程到繪本的實踐與探索。小小的繪本，支撐著我園閱讀特色課程的建構(gòu)與開發(fā)。豐富的課程資源也為我們觀念的更新注入了巨大能量。我們用幼兒的作品《樹》來闡釋我們的兒童觀、課程觀和發(fā)展觀：每個幼兒都是獨特的個體，需要在自然中汲取養(yǎng)分，獲得各自的成長。教育就是要讓每個幼兒都有綻放生命精彩的機會，我們要做的就是信任、支持、放手和期待！