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        小繪本,大能量
        ——探尋以繪本為依托的“悅讀”發(fā)展之路

        2021-06-15 02:15:06楊靜嫻
        好家長(zhǎng) 2021年3期
        關(guān)鍵詞:本館悅讀英雄

        文 楊靜嫻

        我園自2011年開辦以來,一直致力于幼兒繪本閱讀的實(shí)踐研究,逐步構(gòu)建了“閱讀起步,藝術(shù)啟蒙,讓孩子們?cè)谡嫔泼赖慕?rùn)中健康、快樂地成長(zhǎng)”的辦園特色。在閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣、閱讀表達(dá)等方面,園所積累了特有的經(jīng)驗(yàn)和成果,也讓我園的辦園品質(zhì)因?yàn)槔L本閱讀得到了提升。特別是2017年以來,我們以“課程游戲化”項(xiàng)目建設(shè)為抓手,深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐《3 ~ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡(jiǎn)稱《指南》)及“課程游戲化”精神理念,堅(jiān)持“潤(rùn)澤心靈,啟迪智慧”的辦園理念,蹲下身觀察兒童,靜下心研究?jī)和冯S兒童的成長(zhǎng)需要,進(jìn)行“悅讀啟慧”園本課程的實(shí)踐與探索,將繪本融入環(huán)境和課程,支持幼兒在課程中發(fā)現(xiàn)問題,表達(dá)心聲,尋找答案,在師幼共同的努力下尋找到一條以繪本為依托的“悅讀”發(fā)展之路。

        一、將繪本融入環(huán)境,讓閱讀成為一種生活

        學(xué)前教育專家虞永平教授說:“閱讀是兒童內(nèi)心的渴求,是兒童對(duì)外部世界感知的一個(gè)特殊部分,我們要像豐富兒童生活環(huán)境一樣,為兒童提供豐富和適宜的圖書?!遍喿x環(huán)境是至關(guān)重要的,決定著幼兒的情緒、興趣和專注力。我們充分利用幼兒園的每一個(gè)角落,打造溫馨、多元的閱讀環(huán)境,吸引幼兒愛上閱讀,讓閱讀成為他們生活的一部分。

        (一)將空間還給幼兒,讓閱讀隨時(shí)發(fā)生

        我們充分利用幼兒園的墻面和角落,創(chuàng)設(shè)各種主題式的閱讀區(qū)角,讓繪本隨手可取,讓表達(dá)隨處可見。在門廳,我們創(chuàng)設(shè)了親子閱讀區(qū)域,讓幼兒和家長(zhǎng)共享閱讀時(shí)光;用創(chuàng)意集市展示幼兒的自制繪本;利用樓面轉(zhuǎn)角創(chuàng)設(shè)多種形式的“閱讀小站”,吸引幼兒每日打卡,不同主題和形式的繪本滿足了幼兒個(gè)性化的閱讀需求;二樓平臺(tái)的“小劇場(chǎng)”,為幼兒提供了表現(xiàn)和表達(dá)的舞臺(tái);班級(jí)門口的“圖書漂流站”“親子閱讀推薦”“自然角里的繪本”都讓閱讀隨時(shí)可以發(fā)生,讓閱讀成為幼兒的一種生活方式,讓幼兒的心靈獲得滋養(yǎng)。

        (二)將管理交給幼兒,讓閱讀更具生活氣息

        我們對(duì)原來的“繪本館”進(jìn)行了升級(jí)改造,為幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適、高質(zhì)量的閱讀環(huán)境。藍(lán)白的色調(diào)、錯(cuò)落的空間、富有童趣的家具、高質(zhì)量的繪本,都在吸引幼兒與繪本積極對(duì)話,在繪本閱讀和探索中汲取營(yíng)養(yǎng)。幼兒將繪本館取名為“喵喵繪本館”,意思是進(jìn)繪本館看書要像小花貓走路一樣安靜。面對(duì)這么大的空間和這么多的書,如何擺放書才最快、最省力呢?我們尊重幼兒的審美觀和管理方式,將繪本館的使用與管理權(quán)交給幼兒,學(xué)習(xí)就從這里開始了!他們通過討論,決定按照顏色對(duì)繪本進(jìn)行分類,于是我們的繪本館里就有了小藍(lán)書、小紅書和小白書。“看過的書放到哪兒?”“書架上的書亂糟糟的怎么辦?”在一個(gè)個(gè)問題的出現(xiàn)和解決過程中,繪本館里出現(xiàn)了“繪本館館長(zhǎng)”“管理員”等角色,繪本館的規(guī)則提示、代書板、好書推薦、讀寫區(qū)也相繼出現(xiàn),繪本館在幼兒們的討論和實(shí)踐中漸漸豐滿起來。我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)我們將繪本館還給幼兒以后,我們感受到了自主、愉悅和本真的兒童精神。通過讓幼兒參與管理,閱讀呈現(xiàn)出更多的生活意義。這里不僅是幼兒享受閱讀的樂園,還是他們社會(huì)交往的小世界,也是開展“爸爸故事巡講團(tuán)”“故事大王比賽”“親子閱讀沙龍”等閱讀分享活動(dòng)的小天地。

        (三)用策略支持幼兒,讓閱讀更有學(xué)習(xí)價(jià)值

        在班級(jí)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中,我們發(fā)現(xiàn),閱讀環(huán)境的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,必須依據(jù)幼兒的需求不斷推進(jìn),為幼兒的有效閱讀和快樂表達(dá)提供適宜的策略支持。我們經(jīng)常開展關(guān)于“班級(jí)閱讀區(qū)支持性策略”的園本教研,在《指南》和課程游戲化理念的指引下,反思我們的“精心”真的是幼兒“需要”的嗎?引導(dǎo)教師觀察幼兒的閱讀行為,發(fā)現(xiàn)教師投放的閱讀材料和設(shè)備與幼兒需求之間的落差。例如,當(dāng)我們?cè)陂喿x區(qū)增加了耳機(jī)、平板、手機(jī)等視聽設(shè)備后,幼兒的閱讀不僅有輸入,還有輸出,同伴間的相互鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)也讓幼兒的閱讀體驗(yàn)更加豐富而深入;代書板的不同設(shè)計(jì),讓它呈現(xiàn)出更多主題課程的價(jià)值;閱讀區(qū)多種創(chuàng)作材料的提供,讓幼兒的閱讀感受也變得更加生動(dòng)而富有個(gè)性;教師的陪伴更是帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的最好方式。還有“好書推薦”“書架上的標(biāo)記”“我喜歡的故事”“圖書醫(yī)院”等多種支持策略,讓閱讀區(qū)成為支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和多元發(fā)展的空間。

        二、將繪本融入課程,讓閱讀支持幼兒探究

        每一個(gè)繪本故事中都蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值,繪本在課程中的運(yùn)用,需要教師進(jìn)行價(jià)值性的判斷和篩選,考驗(yàn)的不僅是教師的文學(xué)功底,還有對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)與需求的解讀能力、對(duì)課程實(shí)施方向的分析能力、將繪本自然融入課程的策劃能力等。在每個(gè)主題課程中,教師們都會(huì)對(duì)繪本的選擇和運(yùn)用進(jìn)行梳理,讓繪本更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與探究。

        (一)用繪本支持課程,讓探究更加深入

        在課程游戲化建設(shè)的過程中,我們鼓勵(lì)教師關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),傾聽幼兒的表達(dá),和幼兒一起討論,對(duì)課程進(jìn)行適宜性的改造,使其更加符合幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平和需求。而繪本在主題課程中的融入,不僅支持了幼兒的深度學(xué)習(xí),還讓主題課程呈現(xiàn)出不一樣的精彩。例如,在“中國(guó)娃”這個(gè)傳統(tǒng)主題活動(dòng)中,因?yàn)樾鹿谝咔榈某霈F(xiàn),大班衍生出《向英雄致敬》微課程。我們通過“我們眼中的英雄”“我們身邊的英雄”“我想對(duì)您說”“我給英雄寫封信”等活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒去認(rèn)識(shí)英雄,感受英雄的奉獻(xiàn)精神。而描述英雄故事的繪本,可以提升幼兒對(duì)英雄的認(rèn)知,將幼兒的目光從童話中的人物引向身邊的普通人、普通事,讓幼兒對(duì)英雄的學(xué)習(xí)和探究更加深入,也讓傳統(tǒng)的主題課程呈現(xiàn)出新的活力,提升了主題課程的適宜性和社會(huì)價(jià)值。

        (二)用繪本生發(fā)課程,讓體驗(yàn)更加深刻

        每一本繪本都蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值,需要教師站在幼兒的角度,用智慧的眼光去篩選和解析,思考如何讓繪本發(fā)揮出更大的教育價(jià)值,帶給幼兒更加深刻的課程體驗(yàn)。大班是幼兒自我意識(shí)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,教師運(yùn)用繪本《我很快就會(huì)長(zhǎng)高》生發(fā)微課程,借主人公“阿力”的煩惱,帶領(lǐng)幼兒從真實(shí)的生活情境中去探究、體驗(yàn),通過討論、調(diào)查、計(jì)劃、辯論等活動(dòng),讓幼兒經(jīng)歷從“如何才能長(zhǎng)高”到“做自己最快樂”的情感體驗(yàn),真正感受成長(zhǎng)的快樂。一冊(cè)繪本不是課程,但是當(dāng)它與幼兒的生活、情感密切相關(guān)時(shí),課程就自然生成了。

        (三)用繪本記錄課程,讓經(jīng)歷成為故事

        幼兒的學(xué)習(xí)方式是獨(dú)特的,表達(dá)方式是多元的,他們獨(dú)特的筆觸往往蘊(yùn)含著豐富的想象力和情感。我們認(rèn)為,凡是幼兒喜愛的表達(dá)方式——講述、朗誦、歌唱、舞蹈、繪畫、表演……都能為幼兒的閱讀插上想象和創(chuàng)造的翅膀。因此,在課程實(shí)施過程中,我們鼓勵(lì)幼兒用語言、符號(hào)、數(shù)字、繪畫等表征方式來表達(dá)自己在主題課程中的認(rèn)知、經(jīng)歷和感受。而他們的各種表征都被教師好好地收藏和整理,裝訂成一本本精彩的繪本,成為教師和幼兒可以共讀和回味的課程故事,也成為我園構(gòu)建“悅讀啟慧”園本課程最寶貴的原生資源。

        在課程游戲化實(shí)踐的進(jìn)程中,我們不斷進(jìn)行著從繪本到課程,再?gòu)恼n程到繪本的實(shí)踐與探索。小小的繪本,支撐著我園閱讀特色課程的建構(gòu)與開發(fā)。豐富的課程資源也為我們觀念的更新注入了巨大能量。我們用幼兒的作品《樹》來闡釋我們的兒童觀、課程觀和發(fā)展觀:每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體,需要在自然中汲取養(yǎng)分,獲得各自的成長(zhǎng)。教育就是要讓每個(gè)幼兒都有綻放生命精彩的機(jī)會(huì),我們要做的就是信任、支持、放手和期待!

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