文 毛年花

區(qū)域活動(dòng)主要是指教師結(jié)合不同階段的教育目標(biāo)和幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，進(jìn)行一系列區(qū)域的合理劃分，并有計(jì)劃、有目的地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的活動(dòng)環(huán)境，使幼兒可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)搭檔，以獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁└嘧灾魈骄康臋C(jī)會(huì)，使其個(gè)性得到充分發(fā)展。為此，教師應(yīng)采用新穎、多樣的策略來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒良好的活動(dòng)意識(shí)和行為習(xí)慣。

一、教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的困惑

創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不少教師存在著很多困惑，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）客觀因素

場(chǎng)地小，人員多。教室里有六七張桌子、大大小小的玩具柜、三十幾名幼兒、三十幾張椅子，還有其他雜物。人和物幾乎將空間有限的教室塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，幼兒在剩下的狹小空間里無法開展區(qū)域活動(dòng)。

（二）主觀因素

每個(gè)班都設(shè)有活動(dòng)區(qū)域，表面上看，這些區(qū)域的活動(dòng)都開展得紅紅火火，實(shí)際上，很多區(qū)域活動(dòng)并沒有真正發(fā)揮出自己的價(jià)值。造成這種結(jié)果的原因有以下幾種。

我園的教師都比較年輕，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還不太清晰，有的教師認(rèn)為開展區(qū)域活動(dòng)就是在柜子、桌子上擺放一些材料，讓幼兒圍坐在桌子邊，或站在柜子旁操作材料。已創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒的吸引力不夠，導(dǎo)致有些幼兒在玩過兩次后就對(duì)其失去了興趣。教師不懂得如何在活動(dòng)中觀察幼兒，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以支持幼兒更好地開展活動(dòng)。

隨著我園課題研究的不斷深入，在課題組的引領(lǐng)下，我們共同探討了這些問題：幼兒是如何學(xué)習(xí)的？他們的學(xué)習(xí)方式是怎樣的？教師應(yīng)該提供怎樣的支持？隨著班本主題活動(dòng)的開展，教師對(duì)幼兒的理解越來越透徹，也越來越清晰地發(fā)現(xiàn)之前區(qū)域游戲設(shè)置中存在的問題。

二、教師對(duì)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的新認(rèn)識(shí)

經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，我園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了全新的認(rèn)識(shí)。

首先，區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自由選擇、自主操作、探索和學(xué)習(xí)，從而在與環(huán)境的相互作用中，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)行為等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

其次，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒來說應(yīng)該是一種開放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的興趣、需求、能力為導(dǎo)向進(jìn)行自主活動(dòng)；區(qū)域互動(dòng)也是一種可以讓幼兒自由操作、探索、分享，并追求過程的活動(dòng)；區(qū)域互動(dòng)還是一種個(gè)別化的活動(dòng)。

最后，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)是實(shí)施差異性教育的一種有效途徑，是一種教師追隨幼兒的活動(dòng)。

三、區(qū)域活動(dòng)調(diào)整策略

更新了對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)之后，我園教師開始嘗試進(jìn)行以下改變。

（一）有效利用空間

教師對(duì)教室進(jìn)行合理的分割，有效利用墻面、地面、柜面，充分發(fā)揮地墊、桌子、紙箱的作用，將有限的教室空間劃分為不同的區(qū)域。如一個(gè)墻面可以是一個(gè)區(qū)域，一個(gè)角落可以是一個(gè)區(qū)域，甚至一張地毯也可以是一個(gè)區(qū)域。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，教師主要采用了以下兩種方法。

1.大區(qū)域、小角落

場(chǎng)地大的地方即為區(qū)域。在大區(qū)域中，可以開展需要大空間的活動(dòng)、需要多種材料支持的活動(dòng)及幼兒交往頻率較高的游戲。大區(qū)域可以是教室中空出來的地方，不擺放桌子、柜子等物品，讓幼兒可以直接在地板上操作材料；也可以將不同的建構(gòu)材料集中放置在教室的一側(cè)，用地墊、桌子、柜子等物品對(duì)空間進(jìn)行分割，使剩余的空間成為一個(gè)大的活動(dòng)區(qū)域。

創(chuàng)設(shè)小區(qū)角時(shí)可以充分利用教室的邊角空間。在小區(qū)角中，可以開展使用游戲材料少且參與人數(shù)少的活動(dòng)，可以開展相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)。

2.室內(nèi)外相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域不僅可以充分利用教室內(nèi)的空間，還可以有效利用教室外的空間，如陽臺(tái)、盥洗室、門廳、教室外走廊等。例如，將美工活動(dòng)集中在室外的一個(gè)大區(qū)域中，并利用桌子對(duì)空間進(jìn)行分割，使幼兒既有自己的創(chuàng)作空間，又可以共享美工材料和工具。

（二）制定活動(dòng)規(guī)則

在創(chuàng)設(shè)好場(chǎng)地、準(zhǔn)備好材料之后，為了保證幼兒能高質(zhì)量地開展活動(dòng)，教師可與幼兒一起制定游戲規(guī)則。教師要注意的是，每種游戲的玩法、參與人數(shù)和規(guī)則不是教師提前制定好的，而應(yīng)該根據(jù)幼兒在游戲過程中發(fā)生的實(shí)際情況，與幼兒商量后一起確定。這樣的游戲規(guī)則才是幼兒愿意遵守的。與幼兒制定游戲規(guī)則時(shí)，教師還需要注意以下幾點(diǎn)。

由于班級(jí)空間較小，在游戲前和游戲后，我們要根據(jù)游戲需要，布置并還原班級(jí)環(huán)境。這些工作可以適當(dāng)請(qǐng)幼兒參與，如搬桌子、搬椅子、拿玩具等。在幼兒布置環(huán)境時(shí)，教師還可以指導(dǎo)他們帶著“今天玩什么？”和“今天怎么玩？”的問題進(jìn)行活動(dòng)前的準(zhǔn)備。

在幼兒游戲時(shí)，教師要注意觀察，根據(jù)場(chǎng)地和材料安排游戲人數(shù)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整：在大區(qū)域中開展游戲，參與人數(shù)可以相對(duì)多一些；在小角落里開展活動(dòng)，參與人數(shù)要控制為2名幼兒以內(nèi)。若提供的是可持續(xù)探究的材料，一般要安排一人一份；若提供的是需要合作操作的材料，一般安排兩人一份。

在幼兒游戲的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的游戲情況，一旦發(fā)現(xiàn)人數(shù)的多寡會(huì)影響游戲的開展，教師就要及時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行調(diào)整。

（三）注重作品的展示

幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)作的作品是幼兒活動(dòng)的成果，教師對(duì)這些作品給予肯定和贊賞會(huì)增強(qiáng)幼兒的自信，對(duì)幼兒產(chǎn)生激勵(lì)和促進(jìn)作用。教師應(yīng)將幼兒的作品保留下來并通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵湔宫F(xiàn)出來，引導(dǎo)幼兒相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。教師可以和幼兒共同利用天花板、柜面、窗臺(tái)、作品架等空間展示幼兒的作品，使幼兒的作品成為班級(jí)環(huán)境的一部分。

四、我們的發(fā)現(xiàn)

（一）幼兒的成長

經(jīng)過調(diào)整后，再次開展的區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒專注力、交往能力、合作能力的提升，以及對(duì)特殊兒童的發(fā)展都產(chǎn)生了一定的正面影響。例如，幼兒皓天曾經(jīng)對(duì)任何活動(dòng)都不感興趣，在每次開展活動(dòng)時(shí)只會(huì)選擇一種游戲，且玩了一會(huì)兒就對(duì)游戲失去了興趣。盡管教師采用了一些教育策略，但收效甚微。但在調(diào)整了區(qū)域活動(dòng)后，皓天在這種輕松愉快的活動(dòng)氛圍中，開始愿意嘗試不同的游戲材料，并能集中注意力直到游戲結(jié)束。

（二）教師的成長

在區(qū)域活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，教師的能力也得到了提升。在活動(dòng)中，教師需要觀察幼兒的行為、幼兒對(duì)游戲材料的使用情況、幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察到的結(jié)果對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行分析和調(diào)整?，F(xiàn)階段，教師更多的是考慮哪些材料適合幼兒進(jìn)行探究，下一步教師會(huì)結(jié)合主題活動(dòng)，在區(qū)域中開展與主題活動(dòng)相結(jié)合的探索活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和材料更好地定位于每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而更加有效地支持幼兒開展自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。