章云麗

文言文是初中語文教學(xué)中最為重要的組成部分，也是中國傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)。在初中語文課堂教學(xué)中，將文言文融合到語文課堂教學(xué)中，不僅僅是提升語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，最終全面提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是在具體的文言文教學(xué)中，由于其語法應(yīng)用、句式結(jié)構(gòu)等方面，與現(xiàn)代白話文之間存在顯著的差異性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，面臨著極大的難度，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣?；诖耍绾渭ぐl(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，全面提升初中語文文言文教學(xué)效果，已經(jīng)成為一線教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)。

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，通過種種實(shí)踐表明，初中語文文言文教學(xué)與理想教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，這已然是有目共睹的事實(shí)。對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)具體體現(xiàn)在以下方面：首先，文言文用語和現(xiàn)代社會(huì)用語存在著天差地別，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)教師第一時(shí)間想到的就是幫助學(xué)生消除語言障礙，因此，課堂教學(xué)多為疏通字詞，歸納語言點(diǎn)，致使大部分學(xué)生覺得文言文學(xué)習(xí)是一件枯燥且乏味的事情，很難提起學(xué)習(xí)興趣。其次，初中語文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，針對(duì)一篇文章的講解不可能占用過多時(shí)間，因此，課堂教學(xué)的大半時(shí)間都用來研究生字詞，至于留給學(xué)生分析與拓展延伸的時(shí)間則所剩無幾，通常都是一帶而過。最后，在升學(xué)考試的巨大壓力下，各學(xué)科都在爭取帶領(lǐng)學(xué)生多做練習(xí)的時(shí)間，部分學(xué)生憑借語文學(xué)科是母語學(xué)科的優(yōu)勢，錯(cuò)誤認(rèn)為自己都能看得懂，寫得出，因此不斷削減原本屬于語文閱讀與學(xué)習(xí)的時(shí)間。就文言文閱讀與學(xué)習(xí)而言，針對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備有限、缺少豐富積累的中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來既耗時(shí)又耗力，然而與其相關(guān)的試題卻僅占考試總分的10%。事倍功半的結(jié)果直接打擊到學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)信心，甚至引發(fā)學(xué)生的厭惡情緒。在這樣的惡性循環(huán)中，最終導(dǎo)致初中文言文“教”與“學(xué)”成為一個(gè)難解的死結(jié)。多數(shù)學(xué)生在理解文言字詞時(shí)會(huì)脫離真實(shí)的語境，導(dǎo)致對(duì)文章本身印象模糊，在學(xué)完一整篇文章后也只能記住個(gè)別詞義。在文言文背誦與默寫方面更是語序顛倒、錯(cuò)字諸多、丟字漏字等問題層出不窮。

二、初中語文文言文教學(xué)策略

（一）重視文言文預(yù)習(xí)

因?yàn)槲难晕挠谜Z習(xí)慣與當(dāng)代人用語習(xí)慣并不相同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生理解歧義與困難等問題，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的文言文時(shí)有一個(gè)普遍問題，就是學(xué)生無法理解文言文內(nèi)容與含義，因?yàn)闊o法理解所以厭煩文言文學(xué)習(xí)。而之所以在文言文教學(xué)中提出重視課前預(yù)習(xí)也是為了加強(qiáng)學(xué)生理解能力。讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前針對(duì)性預(yù)習(xí)，可以在講解之前讓學(xué)生多讀一遍，而多讀一遍便可以讓學(xué)生知曉文言文問題以及理解的部分，這樣在課堂學(xué)習(xí)中，可以帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)精力的分散可以更加具備針對(duì)性，閱讀理解能力提升也成為必然。在預(yù)習(xí)教學(xué)中教師同樣需要做好輔助與引導(dǎo)，保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。建議教師可以采用課前導(dǎo)學(xué)提綱的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生可以根據(jù)提綱內(nèi)容自行學(xué)習(xí)，并且逐漸理清教學(xué)內(nèi)容以及自己的問題。多次的閱讀讓學(xué)生不斷對(duì)不懂的問題加深印象，最終可以在前后連接的作用下完成閱讀理解。

（二）情境教學(xué)，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，教師基本都是圍繞考試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和灌輸，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握個(gè)別重要的詞匯，以及文言文的翻譯。但是這一教學(xué)模式非常機(jī)械，難以激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熢趦?yōu)化文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘其中蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)、人文特征等，精心設(shè)計(jì)文言文教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中，逐漸喚醒自身的內(nèi)在求知欲望。例如，在“岳陽樓記”這一篇文言文教學(xué)中，教師在開展教學(xué)之前，就圍繞這一篇文章的內(nèi)容、作者和歷史背景等，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的素材，并對(duì)其進(jìn)行整合，制作成為一個(gè)視頻，引領(lǐng)學(xué)生在這一情境中，通過對(duì)作者的人生遭遇體驗(yàn)，逐漸進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)中。如此一來，通過情境的運(yùn)用，不僅喚醒了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在特定的情境體驗(yàn)中，更好地理解文章的內(nèi)容。

（三）多媒體輔助，強(qiáng)化教學(xué)效果

以往，教師在對(duì)初中文言文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，基本上都是按照教材上的內(nèi)容，采用口頭灌輸?shù)姆绞?，?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。但是在這種教學(xué)模式下，常常出現(xiàn)教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)初中文言文的教學(xué)提出了更高的目標(biāo)?；诖?，教師在優(yōu)化文言文課堂教學(xué)時(shí)，必須要充分發(fā)揮多媒體的功效，利用文字、圖片、音頻和視頻等方式，最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生在圖文并茂的形式下，感知文言文中蘊(yùn)含的意境，加深對(duì)文言文的理解等。例如，在“愛蓮說”這一文言文教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)的效果，教師充分借助了多媒體的功效，給學(xué)生播放了江南水鄉(xiāng)、蓮葉接天、歌女采蓮等圖片，并輔以優(yōu)美的音樂作為輔助，使得學(xué)生在良好的意境中，結(jié)合文章的內(nèi)容，逐漸進(jìn)入到荷花田的意境中，并在其中親身感受蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直、不蔓不枝”“香遠(yuǎn)益清”的品格。如此一來，通過多媒體的輔助，不僅使得枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，也促使學(xué)生在多媒體的幫助下，對(duì)文章的理解更加深刻，顯著提升了文言文課堂教學(xué)的效果。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化文言文教學(xué)效果

在以往的初中文言文教學(xué)中，教師常常將重點(diǎn)放到文言文知識(shí)的講解中，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的其他目標(biāo)。而在新課程理念下，教師在落實(shí)文言文教學(xué)時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，還要發(fā)展學(xué)生的能力和情感目標(biāo)?；诖耍處熢趦?yōu)化文言文教學(xué)時(shí)，可充分借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在探究的過程中，理解文言文內(nèi)容，更好地了解傳統(tǒng)文化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在“送東陽馬生序”的教學(xué)中，教師就借助了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，選擇文章的核心片段，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，對(duì)文章開展深層次的鑒賞學(xué)習(xí)，對(duì)文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵等進(jìn)行分析。學(xué)生在這一過程中，不僅加深了文章的理解，也促使學(xué)生在思考、分析的過程中，對(duì)文言文中蘊(yùn)含的美感進(jìn)行了深層次的挖掘，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，逐漸感知到文言文的魅力，真正達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）關(guān)注思維，在探討中強(qiáng)化學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，文言文教學(xué)還承擔(dān)著發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語文教師在開展文言文教學(xué)的時(shí)候，必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)價(jià)值、探討意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組、辯論會(huì)等形式，在辯論的過程中，對(duì)其進(jìn)行深刻的理解，并促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在“莊子與惠子游于濠梁之上”的教學(xué)中，教師為了促使學(xué)生對(duì)“莊子與惠子”之間的對(duì)話，進(jìn)行深刻的理解，并將其思想提煉出來。教師就開展一場辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你支持誰的觀點(diǎn)、說明支持的理由”開展辯論。在這一過程中，學(xué)生在相互推翻對(duì)方觀點(diǎn)的過程中，不但增加了論據(jù)，并對(duì)自身的思維框架進(jìn)行了重新建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，文言文是初中語文課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑?；诖?，初中語文教師在組織和開展文言文教學(xué)時(shí)，必須要立足于當(dāng)前學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣低下、效果不佳的現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念和模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、關(guān)注思維探討等多種模式，使得文言文課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，不斷提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果。