張紅

摘要：《數(shù)學課程標準》明確提出，自主探索、動手實踐以及合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。在小學數(shù)學教學中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，展現(xiàn)出應用小組合作學習模式的重要意義。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-426

引言

小學數(shù)學是小學階段的重要課程，也是學生中學學習的基礎，在日常生活中的應用十分廣泛。由此可見，數(shù)學對學生的學習與生活都有著重要的影響，因此提升小學數(shù)學教學的有效性就成了數(shù)學教育工作者的首要任務。在當前素質教育以及新課標的背景下如何提升小學數(shù)學教學的有效性對教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師想要提升小學數(shù)學教學的有效性必然要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，要摒棄傳統(tǒng)理念下的傳統(tǒng)教學方式，要革新自身的教學觀念以及創(chuàng)新自身的教學方式。小組合作學習的模式是不同于傳統(tǒng)教學模式的新興教學模式，對提升教學有效性有著較大的作用，所以教師在小學數(shù)學的課堂上開始運用小組合作學習的模式，以此來提升教學效率。

一、小組合作建構小學數(shù)學課堂的價值

（一）培養(yǎng)學生科學精神態(tài)度

科學精神態(tài)度具體地表現(xiàn)為理性思維習慣和批判質疑能力，這是核心素養(yǎng)中提出的關鍵能力的具體體現(xiàn)。數(shù)學是一門具有邏輯性的學科，在參與數(shù)學教學活動的過程中學生需要有理性思維做支撐，深入分析數(shù)學現(xiàn)象，把握數(shù)學規(guī)律。眾所周知，小學生正處于從形象思維過渡到抽象思維的關鍵階段。在此階段，教師通過給予學生合作學習的機會，可以使學生獲得切身實踐的機會，在主觀能動性的作用下，建構對事物正確的理性認知，推動思維過渡。而且，在與他人合作的過程中，學生會結合自己的學習所得，提出不同的看法。這些看法正是引發(fā)學生進一步思維的線索，尤其，通過與他人碰撞思維，學生可以互相質疑、互相批判，進一步地建構對所學的理解，發(fā)展思維能力，循序漸進地形成科學精神態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新精神

實踐創(chuàng)新在數(shù)學教學中的具體體現(xiàn)是實踐能力和創(chuàng)新精神。實踐能力的發(fā)展是以實踐活動為載體的，是需要學生切身體驗的。在小學數(shù)學課堂上，教師機械地向學生灌輸知識，盡管可以將數(shù)學概念、定理等基礎知識展現(xiàn)給學生，但是卻導致學生在抽象思維不發(fā)達的情況下，無法對這些知識建立深刻理解。而且，在被動接受的過程中，學生難以掌握數(shù)學學習方法，影響數(shù)學學習效果?；诖?，在實施數(shù)學課堂教學的時候，教師以小組為載體，聯(lián)系教學內容為學生設計實踐活動，可以使學生互相幫助，通過體驗數(shù)學實踐初步感知數(shù)學現(xiàn)象，借助對現(xiàn)象的分析發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，建構對所學的深刻理解，同時，自然而然地鍛煉數(shù)學實踐能力。

二、如何提升小學數(shù)學小組合作學習的時效性

（一）構建科學合理的合作學習小組

想要促進小學數(shù)學教學成果的有效提高，首先應當構建科學合理的合作學習小組。小學階段的學生因為家庭環(huán)境、遺傳因素等各方面因素的綜合影響，使得學生的學習能力存在一定的差距，因此進行科學合理的小組分組能夠使組內學生進行能力互補，使得學生能夠充分地展示自己能力，并且在小組范圍內進行合作學習，相互借閱、相互幫助，能夠有效促進學習效率的提高。在構建合作學習小組時人數(shù)應以六人一組為宜，推選出其中領導能力較強的學生為小組長，也可以實行輪流擔任制度，充分地激發(fā)學生的學習積極性和主動性。這不僅能夠促使學生組織管理能力得到有效提高，還能夠促使學生綜合能力水平得到較大程度的發(fā)展，促進小學數(shù)學小組合作學習有效性的提高。

（二）堅持問題作為合作導向，明確小組合作學習目標

在應用小組合作學習模式開展小學數(shù)學教學的過程中，學習任務是最為重要的因素之一。簡單來說，學生是在學習任務的引導下展開合作學習的。但是，并非所有的學習內容都可以作為學習任務。如果學習內容較為簡單，那么就沒有開展小組合作學習的必要。否則，會在一定程度上浪費學生的學習時間和教師的教學時間。而如果學習內容過難，教師所設置的學習任務難度較大，與學生的認知特點以及學習能力相悖，那么不僅影響學生的學習效果，還會導致學生失去學習興趣。因此，在應用小組合作學習模式開展小學數(shù)學教學的過程中，教師一定要根據(jù)教學內容的難易度，科學合理地設置學習任務。教師應堅持以問題為合作導向，也就是說，學習任務應以問題的形式設置。在設置學習任務的過程中，一定要充分考慮學生的學習情況、認知能力、學習經(jīng)驗等，然后根據(jù)教學內容以及教學目標設置開放性的問題，這樣才能夠最大限度地提升學習任務的有效性。所謂的開放性問題，是指這個問題不具備固定以及唯一的答案。這樣開放性的問題更加適合于應用到小組合作學習模式當中。

（三）完善小組合作學習評價，提高小組合作學習效果

在小學數(shù)學教學過程中應用小組合作學習模式，課堂教學評價也應符合小組合作學習模式的要求。在以往開展課堂教學評價的過程中，通常情況下都是以教師對學生進行評價的方式展開評價，這種評價方式雖然有效，但是卻不能夠滿足小組合作學習模式的實際需求。小組合作學習模式倡導學生的課堂主體地位，倡導學生的自主學習，所以，教師不僅要重視開展教師評價，還應開展學生的自主評價以及小組與小組之間的評價，以此完善小組合作學習評價，提高小學合作學習效果。

結束語

綜上所述，小組合作學習是課程標準中提出的教學要求。在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教師要切實地立足小組合作學習的應用價值，科學地建構合作學習小組，創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)學習任務驅動學生探究，使學生們體驗合作學習活動，充分地發(fā)揮主觀能動性，獲取知識，鍛煉能力，提高數(shù)學學習效果，提升數(shù)學教學質量。

參考文獻

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貴州省凱里市翁項小學 556000