李兵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-363

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課在中小學教育教學中的應(yīng)用越來越來普遍。校本微課已經(jīng)使傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習深度融合，它充分發(fā)揮了教師的課堂教學主導作用，促進了學生的自主學習和個性化學習，具有廣闊的發(fā)展前景。微課又名“微課程”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是當前校本課程研發(fā)的主要載體。微課“位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄”（徐瑾語）。

一、微課產(chǎn)生的背景

當今社會，人類獲取知識的渠道已日趨多樣化，新興傳媒工具的不斷豐富為人們獲取知識信息的便捷式、快餐式、移動式、混合式、碎片化和個性化成為可能，“微學習”（Micro Learning）應(yīng)運而生，這一概念最早是由奧地利學者Lindner于2004年提出來的，他認為“微學習”存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，其主要載體為手機、多媒體、英特網(wǎng)和MP4等，通常而言“微學習”指的是微觀背景下的封閉式課堂，不受時間、空間、內(nèi)容和教學條件的制約，主要通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行，可以滿足學生隨時隨地的需要。

從國外情況看，自2004年“微學習”的理念提出以來尤其是美國各大學（哈沸、麻省理工學院等）的研究機構(gòu)大力介入“微課”研究，微學習已經(jīng)普及到學生校園學習生活的方方面面。從國內(nèi)情況而言，2011年，廣東省佛山市教育局在全國首推“微課”模式，標志著我國中小學教學進入“微課時代”，2012年9月，教育部向全國中小學征集優(yōu)秀微課作品，同年，教育部面向全國高等院校舉辦微課教學比賽，與此同時華南師范大學與廣東衛(wèi)視、鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布了覆蓋中小學多學科的“鳳凰微課”APP，事實上，作為電子學習（e-learning）方式和“移動學習方式”（M-learning）“微課學習”已經(jīng)成為發(fā)展最快的數(shù)字化學習方式。2015年9月，湖北省教育廳舉辦了全省中小學“微課”制作比賽，漢川市有近200件作品參賽，有46件作品獲省優(yōu)和市優(yōu)。目前，我市微課研究走在全市前列的是漢川一中，漢川一中已經(jīng)把“微課”作為校本研究和實施高效課堂建設(shè)的主要載體，積極打造翻轉(zhuǎn)課堂。

二、校本微課設(shè)計的特點

完整的微課包括內(nèi)容設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程反饋四個環(huán)節(jié)。

微課內(nèi)容設(shè)計是確立學習者通過本課程的短時間學習所應(yīng)掌握與理解的內(nèi)容，微課內(nèi)容的選擇一般是課程學習的重點、難點、關(guān)鍵點、授課時間以8—10分鐘為最佳。

微課程開發(fā)就是設(shè)計微課的表現(xiàn)形式，即根據(jù)具體的課程內(nèi)容與教學需要選擇文本、圖片、音頻、視頻、動畫等合適的表現(xiàn)形式，采取錄屏，實拍等各種技術(shù)進行有機結(jié)合，既可以是“小課堂”實錄，也可以是“無生課堂”形式。

微課的實施階段就是將微課運用于教學過程，教師可以在課堂內(nèi)切入微課作為課堂重點、難點、要點來突破，也可以在課堂外利用微課資源組織學生自主學習。

微課的反饋環(huán)節(jié)主要是通過配套的練習測試等形式來鞏固微課教學成果，檢驗課程實施的效度，而且可以通過微課的效度評價來調(diào)整微課內(nèi)容。

微課設(shè)計的特點主要包括：

1、簡明性：微課并不是要把一節(jié)課的全部內(nèi)容都表現(xiàn)出來，而是聚焦一節(jié)課或一個章節(jié)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點而精細化設(shè)計，以方便學習者準確掌握相應(yīng)知識，實現(xiàn)快速而高效地學習，這就要求微課設(shè)計化繁就簡，內(nèi)容設(shè)計要簡單明了，用恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)學習的內(nèi)容。

2、趣味性：保證微課的趣味性是激發(fā)學生學習熱情的一個重要手段。作為網(wǎng)絡(luò)時代的課堂教學的一種創(chuàng)新教育模式，微課并不等于傳統(tǒng)的錄課，設(shè)計者可以用圖例、演示、動漫等形式充分利用微課的趣味性來激發(fā)學生的學習熱情，吸引他們快樂學習、主動學習，能不能吸引學生可以說是衡量微課質(zhì)量的重要標準。

3、整體性：微課至少應(yīng)包括學習內(nèi)容組織，學習活動的設(shè)計，學習效度的評價等，同時還包括與之相配套的學習方案，反饋練習，背景資料，參考素材等拓展性材料，這樣才能形成一個完整的學習進程。

4、交互性：傳統(tǒng)教學模式下，掌握教學話語權(quán)的主體是教師，學生沒有選擇學習的權(quán)利，而微課的學習過程中，學生可以擺脫學習時空的限制，可以主動地選擇性學習，實現(xiàn)跨班、跨校地吸收優(yōu)秀的課程資源，同時教師人人參與微課制作，促進學校的教學交流，微課呈現(xiàn)出交互性強的教學特點，正因為微課充分利用了新型媒體技術(shù)，所以便利了人與課程的互動交流。

5、校本性。微課是一定區(qū)域范圍內(nèi)傳播的課程媒介，體現(xiàn)了一定區(qū)域的教學特色，屬于一所學校，一個區(qū)域內(nèi)的教學公共產(chǎn)品，因此有顯著的校本特性。

三、校本微課的發(fā)展趨勢

微課是數(shù)字時代的產(chǎn)物，它能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時代的教學需求，是推進高效課堂建設(shè)的必要途徑，微課未來的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下兩點：

一是專業(yè)化制作水平的進一步發(fā)展形成學校校本微課程研發(fā)機制，即通過教師團隊有針對性地進行開發(fā)，加強分工協(xié)作，共同開發(fā)，可以使校本人力資源達到優(yōu)化配置，隨著信息技術(shù)的普及和數(shù)字教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課制作形成校本專業(yè)化特征。

二是系統(tǒng)化微課的模式不斷形成。目前微課在中小學已經(jīng)得到廣泛地運用，但大部分微課還缺乏系統(tǒng)性。因此，根據(jù)校情和學情需要選擇核心知識點進行微課建設(shè)，形成與學科知識相匹配、系統(tǒng)化、專題化的微課程模板，建設(shè)起新型微課校本課程體系，必將成為微課未來發(fā)展的必然趨勢。

總而言之，微課是網(wǎng)絡(luò)時代教學的產(chǎn)物，在我們推進“數(shù)字化校園工程”的今天，它顯示了強勁的生命力。因此，在推進高效課堂的背景下，為了加快學校課程改革步伐，我們應(yīng)該找準切入點，實現(xiàn)課堂技術(shù)方式的關(guān)鍵性突破，帶動學校教育觀念的根本性變革。我們也應(yīng)該從課程資源層面科學構(gòu)建學校校本微課研發(fā)、使用與管理工作機制;從課堂技術(shù)層面，完善學校教育技術(shù)裝備，優(yōu)化教育技術(shù)手段，推動教育裝備的上檔升級;從課堂空間層面，實現(xiàn)教師教學資源和學生學習資源的無縫對接及微課空間的立體化發(fā)展。

參考文獻

1、《決策與信》2016第五期 徐瑾《“微學習”視閾下的教學研究》

2、杜志強 友少瑞《微課在新型媒體時代的“位”與“為”》

3、《現(xiàn)代教育技術(shù)》2014第二期 胡鐵生、周曉倩《微課建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究》

4、Lindner M Bruck? P A Micromedia and cooperate learning [A]

5、胡鐵生、黃明燕《我國中小學微課發(fā)展的三個階段與啟示》、《中小學遠程教育》 2013第四期

漢川市官備塘中學