虞璐萍

摘要：在素質化教育不斷推進的今天，人們越來越注重對英語的教學。對于初中英語課堂的教學來說，主要要求通過英語課堂的搭建培養(yǎng)學生流利的英語表達能力，讓學生能夠實現英語聽、說、讀、寫、能力的突破。深度學習是一種注重學生理解性與主動性培養(yǎng)的新型教學理念，要求學生在英語的學習過程中進行批判與感悟體驗式的學習，加強學生對英語的深度理解，在教學過程中教師要著重培養(yǎng)學生的英語思維能力。

關鍵詞：初中英語;深度學習;高效課堂;構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-267

前言：

在英語越來越受到人們重視的今天，從事相關初中英語教學的教師們應當對當代英語教學過程出現的問題進行深入分析并尋找有效的解決方法，探索有效的教學方法以此調動學生進行英語學習的積極性。深度學習的教學理念要求教師在英語的教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生在舊知識的溫習基礎上展開對新知識的，實現學生英語知識技能的有效提升。將深度學習概念引入日常的英語教學過程中能夠有效提升學生的英語學習品質，增強學生的情感體驗。

一、設置情景開展體驗性學習

深度學習具有很強的批判性與體驗性，對學生的創(chuàng)新思維能力以及運用英語知識解決實際問題的能力提出了高標準的要求，學生在掌握舊知識的基礎之上開展新知識的學習，逐漸構建起英語學習的框架結構，在此過程中能夠加強學生對自我的認識，并培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。但是英語作為一門語言學科，具有知識內容繁多且枯燥的特點，學生難于學習。而結合教學內容為學生創(chuàng)設相關的教學情境，可以促進學生深入適宜情境，加深學習感受，幫助學生快速理解英語知識。除此之外，基于深度學習基礎上創(chuàng)設的教學情境，能夠為學生提供更加廣闊的學習空間，讓學生能夠將所學習到的知識運用到教師精心創(chuàng)設的教學情境中去，加強了學生對英語知識點的理解與掌握。

例如，在開展初二上冊“Module 6 Animals in danger”的教學過程中，學習主題主要圍繞瀕臨滅絕的珍惜動物們展開，教師首先可以根據教學內容為學生創(chuàng)設相關的教學情境：同學們，隨著時代的不斷進步與社會的不斷發(fā)展，許許多多人類的好朋友們即將消失在這個世界上，它們都是誰呢？我們能夠做些什么來幫助它們呢，讓我們一起來進行學習吧。教師可以借助多媒體為學生播放影視短片讓學生了解到瀕臨滅絕的珍稀動物有哪些以及人類可以采取哪些措施來幫助他們，讓學生進一步理解并掌握單元詞匯。學習過程中教師還可以通過設問的教學方式讓學生進行對話交流，如“What do you think after learning this module？”，讓學生圍繞這個話題展開激烈的討論，激發(fā)學生英語學習的興趣獲得更加的學習體驗。

2、整合知識開展批判性學習

要想培養(yǎng)學生進行深度學習的能力，最重要的是引導學生在學習過程中將所學的所有學科知識建立起知識聯(lián)系，在學習新知識之前能夠對舊知識進行復盤。在實際的教學過程中，英語教師務必注重引導學生將所學章節(jié)之間的英語知識聯(lián)系起來，在此過程中培養(yǎng)學生批判性的思維，幫助學生重建英語學習的框架結構。深度學習要求學生的學習是循序漸進、層層深入的，教師在課前做好英語知識整合的工作，在教學過程中鼓勵學生對教師教授的知識進行批判與質疑，逐漸幫助學生形成自我評價與自我批判意識的同時幫助學生掌握語言運用的技巧，讓學生的英語創(chuàng)新學習能力能夠得到較好的發(fā)展。

例如，在教學八年級下冊“Feelings and impressions”的過程中，學習的主題是感覺與情緒，教師可以通過情緒的表達方式讓學生懂得在日常生活中應用“How do you feeling today.”進行日常的交際。為了激發(fā)學生的學習興趣教師還可以組織主題對話交流活動，讓學生能夠通過語言交流感受英語的應用情景，為了有效展開深度學習，教師可以讓學生獨立思考都有那些表達情緒的單詞并進行舉手發(fā)言，增強學生新舊知識聯(lián)系的能力的同時加深學生對英語知識的理解。

3、持續(xù)評價開展探究性學習

課堂的持續(xù)性評價是開展深度學習的重要環(huán)節(jié)，在學生進行自主探究學習的過程的，通過適時的評價監(jiān)督可以幫助學生看到自己的不足并加以改正，有助于推動學生知識邏輯框架的逐漸完善的同時幫助學生開展持續(xù)性的英語深度學習。之所以開展課堂評價是為了培養(yǎng)學生學習過程中的探究思維，幫助學生更好地進行知識總結，在此過程形成良好的學習習慣。所謂的英語深度學習也可以認為是讓學生進行自主探究、深入思考、課后總結、自我反思的過程。教師在評價過程中主要是提出問題引發(fā)學生進行探究，在此過程中對學生進行及時指導，增強學生的學習體驗。

例如，在開展初二上冊“Module 6 Animals in danger”的教學后，學生在充分了解了是哪些動物瀕臨滅絕以及人們可以采取的保護措施后教師可以圍繞“How to protect our earth”引導學生進行深度思考，探究環(huán)境保護對人類生存的意義。教師可以采用小組合作交流討論的形式讓學生進行學習，在這個過程中學生各抒己見，課堂氛圍得以積極推動，學生在交流過程中取長補短，時間長了有助于促進學生全面思考問題的能力養(yǎng)成。討論過后教師可以邀請學生進行英語發(fā)言，教師對學生給予肯定的同時要對學生發(fā)言過程中存在的觀點錯誤以及發(fā)言錯誤進行及時的糾正，讓學生在頭腦風暴過程中提升思維品質，加強英語表達能力的訓練。

總結：

在實際的英語教學過程中，教師首先要能夠激發(fā)起學生對于英語學習的興趣，并根據教學內容切換不同的教學模式，但在此過程中應避免形式大于內容情況的發(fā)生。除此之外，教師還應當多多關注學生的學習情況，針對學生的反饋適時對既定的教學方案以及教學方式進行調整以適應學生的學習需求。在深度學習理念的引導下教師要注重學生英語學習過程中情感體驗與學習品質的有效提升，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂氣氛中自主展開英語知識的深度學習，讓學生在思考探究分析問題解決問題的過程中提高英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張又紅.構建初中英語課堂深度學習的策略研究[J].英語教師，2020，20（18）：44-47，93.

[2]施從叢.基于深度學習的初中英語有效課堂教學分析[J].中外交流，2019，26（29）：192-193.

浙江省義烏市樹人中學 322000