楊倩

摘要：高校是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要陣地。作為大學(xué)生思想政治教育第一線的工作者，輔導(dǎo)員和班主任能否站在新的歷史潮頭，準(zhǔn)確把握高等教育的使命和任務(wù)，是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要保障。在實(shí)際工作開展中，二需要者提升對(duì)自身角色的認(rèn)知，加強(qiáng)工作互動(dòng)并構(gòu)建和諧的工作機(jī)制，助力大學(xué)生成人成才。

關(guān)鍵詞：高校;輔導(dǎo)員;班主任;角色定位

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-228

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。鑒于輔導(dǎo)員、班主任在高校教育工作中的重要意義，近年來各地高校紛紛采取多種措施加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，取得了明顯成效。隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，大學(xué)生的個(gè)性化傾向越來越明顯，思想狀況日益復(fù)雜等，都對(duì)輔導(dǎo)員和班主任的發(fā)展也提出了更高的要求。站在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的高度，輔導(dǎo)員和班主任需要提升對(duì)自身角色的認(rèn)知，加強(qiáng)工作互動(dòng)并構(gòu)建和諧的工作機(jī)制，堅(jiān)持立德樹人，共同助力學(xué)生成人成才。

一、高校輔導(dǎo)員與班主任角色分析

（一）輔導(dǎo)員工作角色定位分析

輔導(dǎo)員工作貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，是從事學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生日常管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作的教師，是學(xué)生發(fā)展方向的引領(lǐng)者、學(xué)生成長過程的服務(wù)者和學(xué)生事務(wù)工作的管理者。根據(jù)教育部文件規(guī)定，專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備，保證每個(gè)院（系）的每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員。所以，一個(gè)輔導(dǎo)員一般同時(shí)管理幾個(gè)班級(jí)。

大多數(shù)輔導(dǎo)員的工作角色是比較明確的，對(duì)于班級(jí)事務(wù)的管理和專業(yè)年級(jí)的管理有一套明確的體系[1]。輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)為開展學(xué)生思想政治教育和道德教育，做好學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，開展學(xué)生基層組織建設(shè)等。負(fù)責(zé)的具體工作包括所帶班級(jí)學(xué)生的思想政治教育問題，學(xué)生的日常事務(wù)處理（走訪宿舍、談心談話、應(yīng)急事務(wù)處理等），傳達(dá)上級(jí)或?qū)W校的相關(guān)政策與通知，勤工助學(xué)，綜合測(cè)評(píng)，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作，心理健康教育和輔導(dǎo)工作，班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，大學(xué)生參軍征兵工作，畢業(yè)班輔導(dǎo)員還面臨著畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作?？偟膩碚f，輔導(dǎo)員的工作就像是大學(xué)生生活中的向?qū)?，在學(xué)生大學(xué)生活的方方面面時(shí)時(shí)刻刻都有著輔導(dǎo)員的影子。

（二）班主任工作角色定位分析

高校班主任是班級(jí)的管理者和教育者。在學(xué)校中全權(quán)負(fù)責(zé)管理一個(gè)班級(jí)，包括學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作，是學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師和人生導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的引領(lǐng)者和倡導(dǎo)者、班級(jí)文化的塑造者和建設(shè)者、學(xué)生專業(yè)教育和思想政治教育的橋梁與紐帶[2]。根據(jù)教育部文件規(guī)定，班主任應(yīng)從思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教師特別是中青年教師中選聘，原則上應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景和較強(qiáng)的組織管理能力。每個(gè)班級(jí)要配備一名兼職班主任。所以，一個(gè)班主任只負(fù)責(zé)管理一個(gè)特定的班級(jí)。

當(dāng)前大多數(shù)高校的專業(yè)班級(jí)中都配備班主任，為班級(jí)的具體決策和活動(dòng)進(jìn)行提供必要的保障。高校班主任不同于高中班主任，不會(huì)全天陪伴學(xué)生，直接給所帶班級(jí)學(xué)生授課也不多。在班級(jí)事務(wù)中主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。負(fù)責(zé)的具體工作是學(xué)生的學(xué)習(xí)，班級(jí)評(píng)定，班級(jí)學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，班干部選舉、主題班會(huì)召開等。班主任需要熟悉班級(jí)學(xué)生的近況，對(duì)班級(jí)的未來發(fā)展有合理的規(guī)劃，開展活動(dòng)需要貼近班級(jí)的實(shí)際情況。

2、高校輔導(dǎo)員與班主任角色定位的比較

角色的正確定位是高校輔導(dǎo)員、班主任角色扮演的前提。高校中的這兩者角色定位存在三方面的差異：

首先，是面對(duì)的群體范圍不同。輔導(dǎo)員面向的是跨年級(jí)多專業(yè)多班級(jí)的學(xué)生，有的學(xué)院上千人學(xué)生也只有一個(gè)專職輔導(dǎo)員，即使是按照教育部最新的文件要求1：200比例配備，一個(gè)輔導(dǎo)員面對(duì)的群體也是上百學(xué)生;而班主任主要是負(fù)責(zé)一個(gè)特定班集體的事務(wù)處理，面對(duì)的學(xué)生人數(shù)最多就幾十人。其次，是工作內(nèi)容的差異。在高等院校專職輔導(dǎo)員制度普遍設(shè)立并不斷完善的條件下，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容已經(jīng)由最初的單純的思想政治教育工作，擴(kuò)展為集教育、管理、服務(wù)為一體的大學(xué)生工作。班主任則是側(cè)重對(duì)班級(jí)日常事務(wù)尤其是對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。最后，高校輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系。一個(gè)輔導(dǎo)員帶幾個(gè)班級(jí)，就意味著帶著幾個(gè)班主任。輔導(dǎo)員和班主任工作，雖各有分工，但是又緊密聯(lián)系，相互統(tǒng)一，所以就不可避免地出現(xiàn)大部分高校輔導(dǎo)員的管理工作包含了部分班主任具體工作內(nèi)容的現(xiàn)象。工作內(nèi)容有交叉，也就意味著輔導(dǎo)員和班主任之間的職責(zé)分工模糊，有一部分班級(jí)事務(wù)工作是重復(fù)低效的。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校輔導(dǎo)員與班主任工作角色定位的方法

在強(qiáng)調(diào)高校輔導(dǎo)員與班主任工作角色定位的過程中，一定要將班級(jí)事務(wù)與年級(jí)事務(wù)相對(duì)分離，倡導(dǎo)班主任多接觸學(xué)生，輔導(dǎo)員以不同形式開展班團(tuán)委任務(wù)，在處理相關(guān)的班級(jí)事情時(shí)，采取輔導(dǎo)員與班主任雙軌責(zé)任制。促使班團(tuán)委的工作能夠得到不同方面的意見指導(dǎo)，有效的完成相關(guān)的班級(jí)工作事務(wù)。在高校輔導(dǎo)員的工作中，將班主任的相關(guān)職務(wù)進(jìn)行分離，讓班主任職歸所有，減輕部分班主任在學(xué)校工作事務(wù)中的行政責(zé)任，加強(qiáng)班主任與學(xué)生的溝通導(dǎo)向。讓學(xué)生主動(dòng)與班主任進(jìn)行溝通，尤其是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)生活中的困難時(shí)，輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生向班主任求助，從而拉近班主任與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)班主任對(duì)于班級(jí)學(xué)生的了解。在學(xué)生教育方面，能夠?qū)嗉?jí)的思想教育責(zé)任歸為班主任所有，讓班主任從思想方面更好的樹立形象，充分發(fā)揮高校班主任在人才培養(yǎng)中的重要作用。

要將高校輔導(dǎo)員與班主任的工作定位清晰化，必須將高校輔導(dǎo)員的具體工作職責(zé)與班主任導(dǎo)向的班級(jí)事務(wù)相互分離。班主任能夠更多地了解熟悉班級(jí)的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)在班級(jí)的課堂上、寢室中。通過各種特色活動(dòng)建構(gòu)與學(xué)生有效溝通的渠道，讓班主任的資源和能力能夠切實(shí)幫助到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，促進(jìn)輔導(dǎo)員與班主任的工作角色更好定位。

參考文獻(xiàn)

[1]趙旭.新時(shí)代高校思政輔導(dǎo)員角色的定位[J].讀與寫（教師），2020：0284-0284.

[2]郭理.高校班主任在人才培養(yǎng)中的角色定位分析[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020：161-166.

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