王曉紅

摘要：由于學(xué)生和學(xué)生之間存在個體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足同學(xué)們的需求，運(yùn)用合作探究模式進(jìn)行教學(xué)在很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。合作探究模式教學(xué)能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂活動。作為一名小學(xué)語文教師，在實際的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重教學(xué)方式的多樣化，打造小學(xué)語文高效課堂，并以此為基礎(chǔ)不斷提升自己的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作探究模式;有效開展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-10

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生綜合能力的提升，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，合作探究模式的應(yīng)用，也給教師的教學(xué)水平提出了全新的要求，所以，教師在教學(xué)中，需要格外重視學(xué)生的差異性和特點(diǎn)，以生本理念輔助合作探究模式的開展。

一、科學(xué)分組提高合作能力

首先，教師需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分組。小學(xué)階段是義務(wù)教育階段中最長的一個階段，持續(xù)六年，總體上可分為低年級和高年級兩個階段，每個階段的思考方式和學(xué)習(xí)能力都有很大的不同。針對低年級小學(xué)生自身自控能力較弱的特點(diǎn)，需要教師的引導(dǎo)和管理，此時采用小組合作教學(xué)，在分組時就需要嚴(yán)格控制每個小組的人數(shù)，每組以4人為宜。針對高年級小學(xué)生，教師在分組時需要考慮的內(nèi)容更多。一是要考慮學(xué)生之間的關(guān)系，高年級的小學(xué)生尤其是六年級的小學(xué)生已經(jīng)基本處于青春期階段，此階段的學(xué)生自主意識開始增強(qiáng)，情緒管理也更為困難，學(xué)生之間容易出現(xiàn)矛盾。要想保證小組合作的有效性，需要保證小組間的內(nèi)部團(tuán)結(jié)，若是組員間關(guān)系存在矛盾，很難保證合作的有效性。因此在分組前，教師需要仔細(xì)研究學(xué)生之間的關(guān)系，從學(xué)生的角度出發(fā)，保證分組的有效性。二是在分組時可以增加小組人數(shù)。高年級的小學(xué)生自制能力開始增強(qiáng)，即使小組人數(shù)較多，學(xué)生也可以更好地控制自己，這樣也能夠降低教師干預(yù)的概率，真正達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。

二、細(xì)化合作探究教學(xué)目標(biāo)

在開展語文教學(xué)的過程中，教師制定的合作探究教學(xué)目標(biāo)將受學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的影響，因此這就要求教師對合作探究教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分。雖然是合作探究教學(xué)，但是針對每一節(jié)課的合作探究活動，教師所設(shè)定的合作探究重點(diǎn)內(nèi)容都應(yīng)該有所差異。合作探究是學(xué)生對語文知識認(rèn)知學(xué)習(xí)的一個過程，同時還是學(xué)生之間合作交往以及學(xué)生對語文“美”的探索過程。因此，在開展合作探究教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)所教授的主要內(nèi)容、課型、問題等進(jìn)行深入分析，從而為合作探究教學(xué)設(shè)定一個主要的探究目標(biāo)，對學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生對重點(diǎn)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)有所突破，通過細(xì)化合作探究目標(biāo)增強(qiáng)合作探究教學(xué)的針對性，最終使合作探究教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識。

三、給予學(xué)生關(guān)注進(jìn)行指導(dǎo)

“以人為本”的學(xué)生觀中指出，學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性等，這就需要教師給予學(xué)生充分的關(guān)注，對學(xué)生隨時進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，合作學(xué)習(xí)讓教師的主導(dǎo)地位在很大程度上得到了提升，實現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人，教會學(xué)生知識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。但是教師不能由于進(jìn)行合作探究教學(xué)的方式就讓學(xué)生完全跟隨自身的方法去學(xué)習(xí)，對學(xué)生的關(guān)注程度絲毫也不能減少。同時教師要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生能力不相同的學(xué)生，和學(xué)生積極互動，在合作交流中共同進(jìn)步。

例如，學(xué)習(xí)《大禹治水》閱讀文本期間，采取合作學(xué)習(xí)的方式。先讓學(xué)生自己品讀課文，提出問題，即“哪里可以看出當(dāng)時洪水是兇猛的狀態(tài)呢”“無家可歸是什么意思”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，思索問題。在讀完一遍以后，學(xué)生也會出現(xiàn)一些零零散散的問題，諸如“千山萬水和千辛萬苦中都有千字、萬字，兩個詞語的意義是否相同”等，教師在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生再次體悟文本，試著組織語言文字，進(jìn)一步分析，形成自己的認(rèn)知。接下來，進(jìn)行分組合作交流探討，學(xué)生之間相互表達(dá)自己的見解，然后各組反饋?zhàn)约旱挠懻摻Y(jié)果，最后，教師進(jìn)行總結(jié)和評價。告知學(xué)生，古人喜歡用數(shù)字表達(dá)意思，“千山萬水”“千辛萬苦”中的兩個“千、“萬”，并不是單純的一千、一萬的意思，而是指“非常多”。經(jīng)過學(xué)生自己思考、小組討論交流、教師總結(jié)的方式，可以提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在充分“讀”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行思考以及交流，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師小學(xué)語文教學(xué)工作中，要注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的提升，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，落實小組合作學(xué)習(xí)方法尤為重要，要讓學(xué)生在語文知識的綜合訓(xùn)練上取得更好的成績，促進(jìn)綜合效用的進(jìn)一步提升。在《詹天佑》的教學(xué)過程中，最重要的是對鐵路設(shè)計方式進(jìn)行解讀，學(xué)生通過小組合作的方法重現(xiàn)鐵路設(shè)計方案，每一個人都會提出自己的觀點(diǎn)，綜合分析、解讀以后提出一些共同認(rèn)可的觀點(diǎn)，對于存在疑問的觀點(diǎn)做出正確的分析，最終形成小組學(xué)習(xí)成果報告。動手操作能夠促使小組合作效率的提升，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度，告別傳統(tǒng)教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習(xí)的落實，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》的過程中實現(xiàn)了觀點(diǎn)的充分交流、合理溝通，不僅解決了教學(xué)過程中的瓶頸問題，還可以讓學(xué)生在文章的分析方面懂得站在不同的角度來探窮.增加自己的寫作素材。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升都有非常明顯的作用。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極采用合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，從而更好的促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展。

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