梁珊

摘要：小組合作教學即教師引導(dǎo)學生分組學習專業(yè)知識。教師進行教學設(shè)計時，根據(jù)具體教學內(nèi)容并結(jié)合小組教學模式設(shè)計教學方案。學生在參與小組合作學習時，主動開拓思維方式與其他組員一同鉆研英語知識，這一過程能夠有效強化學生的自主探究能力，并且學生在相互探討的過程中還能增強獨立思考能力。為此教師設(shè)計小組合作學習在英語教學中的具體應(yīng)用策略，嘗試以科學的教學方式引導(dǎo)學生在合作學習中獲益。

關(guān)鍵詞：合作學習 初中英語教育 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-8

引言

英語不僅是一門語言，更是一種能力。很多學生在學習這門陌生的語言時，由于缺乏語言環(huán)境，感覺難度很大，產(chǎn)生畏難心理。面對學生的這種情況，教師要采取相應(yīng)的方法幫助學生學習，合作學習模式就是其中一種。《英語課程標準》要求：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在學生學習英語知識的過程中運用合作學習模式，一方面可以讓學生積極主動地學習各種英語語法知識，另一方面能夠讓學生更加高效地運用英語知識，提高語言實踐能力。教師要積極為學生創(chuàng)造合作機會，正確引導(dǎo)學生開展合作學習，推動學生不斷提高自身的英語學習能力。

一、同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，科學構(gòu)建合作學習小組

科學合理劃分小組是保障小組合作學習順利開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。否則，一旦對學生劃分不夠科學、合理，就會導(dǎo)致小組合作學習的過程中出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，即：優(yōu)秀學生積極參與，基礎(chǔ)差的學生則保持沉默。因此，在實施小組合作學習的時候，教師應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行分組。首先，教師在開展分組之前，必須要對學生的英語成績形成全面、詳細的了解，包括：英語成績、基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學習能力、英語學習態(tài)度等，以此作為分組的基礎(chǔ)和原則;其次，教師在進行分組的時候，還要關(guān)注學生的興趣、愛好、性別等，確保每一個小組內(nèi)各個成員之間，能夠形成優(yōu)勢互補，共同參與到小組合作學習中;再次，在科學分組之后，為了保障小組合作學習的順利開展，必須要選出一名組長，幫助教師布置合作學習任務(wù)、管理小組成員，并在小組內(nèi)形成一個等級嚴明的幫扶機制，促使小組合作學習的順利開展;最后，在合作學習模式下，教師在完成分組之后，還必須要結(jié)合教學過程中的實際情況，適時調(diào)整小組成員，確保學習小組順利開展。

二、構(gòu)建教學情境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氛圍

在課堂教學過程中，教師要適當?shù)匾龑?dǎo)學生開展合作學習，強化學生的合作意識，不斷提高學生的合作效率。在初中英語教學課堂中運用情境教學方法，可以讓學生對各種英語知識的印象更加深刻。例如，教師可以在教學中為學生構(gòu)建英語情境，按照教學內(nèi)容為學生制訂一個交際主題，讓學生通過合作討論，把交際中遇到的各種知識用英語表述出來，鍛煉學生的熟練程度。當學生合作交流結(jié)束后，教師可以對學生加以引導(dǎo)，要求各小組根據(jù)教學內(nèi)容對交際主題進行拓展、擴充，讓學生自設(shè)情境，使其能夠在不同的場景中順利交流，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的英語語言運用習慣，提高學生的口語表達能力?？傊?，對于初中生來說，在日常生活中很少用到英語和他人交流，如果想提高學生的英語表達能力，教師要為學生創(chuàng)造各種機會，強化學生的口語訓(xùn)練，促使學生不斷提高口語表達能力。

三、教師適時指導(dǎo)與點撥

通過合作學習，教師和學生可以建立一個有效的英語課堂學習方法，進而實現(xiàn)班級資源的有效整合，同時也為初中生的合作學習創(chuàng)造條件，使教學內(nèi)容具有其開放性和挑戰(zhàn)性的特點，顯示出英語學習過程和討論的價值。例如在授課過程中，在文章的處理上，老師不能整堂課侃侃而談“說”得“盡興”，要把適度的問題留給學生，留給學生交流合作的機會，比如文章這段為什么要這樣描述？文章這樣描述的意義是什么？授課教師可以在講完課文背景之后就開始向?qū)W生“拋”出問題，根據(jù)學生個體的生活經(jīng)驗和自身的知識，學生對問題會有不同的看法，教師所要實現(xiàn)的就是引導(dǎo)作用，將初中生們不同的觀點最后總結(jié)、融合進課堂教學之中，得出問題最后的結(jié)論。

四、實施多元化教學評價

科學合理的評價是開展小組合作學習的重要環(huán)節(jié)，直接決定了合作學習實施的效果。面對這一要求，教師在實施教學評價的時候，必須要構(gòu)建一個多元化的教學評價模式。首先，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，不僅要關(guān)注小組合作學習的結(jié)果，還要對小組合作學習的整個過程給予關(guān)注，對學生合作學習過程中的具體表現(xiàn)、階段性的學習成果、創(chuàng)新等給予全方位的評價。其次，教師在進行教學評價的時候，不僅要以小組為單位進行評價，還要在此基礎(chǔ)上針對小組內(nèi)每一個成員進行評價，不僅要對表現(xiàn)突出的個人進行評價，還要關(guān)注小組中成績一般的學生，確保每一個學生均可在肯定、激勵性評價中，獲得學習的自信心。最后，教師在進行教學評價的時候，還要對評價的主體進行拓展和延伸，充分借助小組成員之間互相評價、學生自我評價等模式，不斷提升小組合作學習評價的有效性。

結(jié)束語

教學有法，但無定法。作為一種新的學習模式，小組合作符合時代的進步和課程改革的需求。合作學習有利于培養(yǎng)學生的思考能力、交際能力、合作探究能力，提高學生的學習效果，但也存在不足之處，這就需要教師積極探索并不斷完善，盡可能滿足學生的各項學習需求，解決學生在學習中遇到的各種問題。在開展合作學習的過程中，教師要改變自身的思想，為學生布置任務(wù)，促使學生積極進行合作探究，從而提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻

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