黃濤林
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用;高中化學(xué)
引言
立足于化學(xué)學(xué)科教學(xué),探索與新課標、新教材深度融合的信息化教學(xué),迫切需要與之相匹配的信息化教學(xué)資源和工具。我們通過調(diào)研,深入了解了廣大師生在探究性實驗教學(xué)中面臨的具體問題和需求,啟發(fā)我們進一步結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生認知特點,發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,精準開發(fā)更加貼近一線教學(xué)實際、提升化學(xué)探究性實驗教學(xué)質(zhì)量的資源,讓信息技術(shù)真正成為落實并發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的助推器。
一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和針對問題的大膽猜想
探究式教學(xué)在學(xué)習(xí)中主要是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并且根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題進行進一步的探索和研究,找到解決問題的答案和辦法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方式和綜合能力。所以說,高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)課堂上創(chuàng)設(shè)合適的化學(xué)情景,并加以引導(dǎo),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,這時再鼓勵學(xué)生們對自己所發(fā)現(xiàn)的問題做出大膽的猜想并肯定學(xué)生的猜想。比如金屬鈉長時間置放于空氣當(dāng)中會變成什么樣子,為什么會變成這樣;金屬鈉加熱會發(fā)生什么變化,會產(chǎn)生什么樣的產(chǎn)物;過氧化鈉加蒸餾水發(fā)生了什么樣的反應(yīng)以至于產(chǎn)生的氣體能復(fù)燃帶火星的木條。讓學(xué)生大膽猜想,正確的肯定,錯誤的加以講解,像金屬鈉置放于空氣中會氧化,氧化過程中會生成水珠進一步發(fā)生化學(xué)反應(yīng),最終變?yōu)榘咨勰?,所以金屬鈉的保存空間不能有氧氣的存在,金屬鈉加熱會直接燃燒直至全部變?yōu)檫^氧化鈉;過氧化鈉加水會發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氧氣等等。通過此類學(xué)習(xí)做出總結(jié),大膽設(shè)想還有什么金屬是需要密封保存的,以便于日后的學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建情境,啟發(fā)思維
實驗?zāi)軌蛑庇^形象地將物質(zhì)的性能、反應(yīng)、變化等展現(xiàn)出來,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生受感性認知的啟發(fā),順利進行理性探索,有助于學(xué)生動手能力的培養(yǎng),情境構(gòu)建最好的素材就是實驗,實驗現(xiàn)象將學(xué)生深深吸引,其思維能力得到有效啟發(fā),在探究的過程中汲取新的知識。比如,氯水性質(zhì)學(xué)習(xí)中,教師可先讓學(xué)生大膽猜想一下氯水的性質(zhì)和成分,多數(shù)學(xué)生認為氯水具有酸性。教師借機可通過滴定石蕊試液對其進行檢驗,構(gòu)建實驗情境。通過實驗學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)石蕊試液的紫色逐漸消退,學(xué)生對此現(xiàn)象充滿了疑惑。針對疑惑教師可組織學(xué)生展開猜想、討論,有學(xué)生認為氯氣有漂白性能,同時也有學(xué)生認為所生成的次氯酸有漂白性能,每個學(xué)生都堅持自己的觀點。于是有學(xué)生提出通過實驗驗證最終結(jié)果,此時教師可讓學(xué)生對實驗設(shè)計進行討論,并對每個實驗環(huán)節(jié)進行研究,最后得出這樣的實驗設(shè)計:取干燥氯氣和有色干燥布條,先在有色布條內(nèi)通入氯氣,然后取濕潤布條并通入氯氣。
三、設(shè)計層次性的問題,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維
在實驗探究教學(xué)活動中,科學(xué)探究思維品質(zhì)是要素,集中學(xué)生注意力是關(guān)鍵。為創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的實驗探究教學(xué)模式,可在設(shè)計實驗的過程中,通過設(shè)置問題的方法進行教學(xué),由簡入繁,在問題分析中增強學(xué)生的實驗探究能力,強化學(xué)生思維。例如,在講解“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”時,可通過電子白板等為學(xué)生播放牛奶變質(zhì)、爆炸、溶洞形成、鋼鐵生銹等現(xiàn)象,在直觀情境展示的過程中,指引學(xué)生思考:為什么不同的化學(xué)反應(yīng),反應(yīng)速率不一樣?決定化學(xué)反應(yīng)快慢的因素又是什么?通過層層問題的指引,讓學(xué)生分析決定性的因素,進而認識到導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)速率不同的原因是反應(yīng)物自身的性質(zhì)。給學(xué)生發(fā)放記錄表,組建多個實驗小組,針對同一個化學(xué)反應(yīng),分別進行不同濃度、有無催化劑等同步實驗,讓學(xué)生結(jié)合情況具體分析,指引他們用理論知識解析實驗現(xiàn)象,達成理論與實踐的結(jié)合,強化每一個學(xué)生的理解能力,在層層問題的指引下,活躍學(xué)生的科學(xué)探究思維,促使學(xué)生按照實驗探究認知以及調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率在生活中的例子,進行話題討論,以此真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目標。
四、實驗教學(xué)要注重循序漸進的原則
教師在設(shè)計化學(xué)實驗內(nèi)容時,需要注重教學(xué)上的層次性,充分考慮學(xué)生的整體情況,不僅要針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生安排實驗內(nèi)容,還需要在教學(xué)的整個過程中讓實驗教學(xué)由易向難的方向發(fā)展。教師可以在實驗開始階段讓大家統(tǒng)一進行一樣的操作,但在指導(dǎo)的過程中,可以針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,設(shè)計一些有難度的問題,讓他們在掌握現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上,進行深度探究;針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師可以重點引導(dǎo)他們掌握現(xiàn)有的知識難點,以保證他們透徹地理解教材內(nèi)容。
五、創(chuàng)新改進,提升能力
實驗可啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力,引發(fā)學(xué)生展開奇思妙想,但是傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)具有很大的局限性。教師可通過探究式教學(xué),在學(xué)生原有認知、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改進實驗,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的能力。比如“氫氧化亞鐵”制備中,利用傳統(tǒng)方法進行實驗,可供學(xué)生觀察的時間較短,學(xué)生觀察需求得不到滿足,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能延長氫氧化亞鐵沉淀的觀察時間,引導(dǎo)學(xué)生探究其原理,了解其關(guān)鍵所在:氯化亞鐵溶液沒有被氧化,氯化亞鐵溶液未溶有氧氣,制備后不能接觸氧氣,在學(xué)生深層分析其原理后,討論怎樣才能不氧化氯化亞鐵溶液、怎樣才能將氫氧化鈉溶液中所含的氧氣除去、怎樣才能避免接觸氧氣等問題,通過討論分析,硫酸亞鐵可利用稀硫酸和鐵粉來制備,將氫氧化鈉溶液裝入試管中,借助生成氣體產(chǎn)生的壓力壓入硫酸亞鐵,用植物油密封試管。通過創(chuàng)新實驗,學(xué)生能夠直觀地觀察到白色的氫氧化亞鐵沉淀,能夠更加深刻理解所學(xué)的化學(xué)知識,領(lǐng)悟成功實驗的精髓。
結(jié)束語
總的來說,教師應(yīng)在實際教學(xué)活動中立足新課標的要求,創(chuàng)設(shè)以生為本的課堂,再合理指引學(xué)生對實驗過程進行科學(xué)有效的探究。如此一來,就可在最大限度上激起學(xué)生的主動性,促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。
參考文獻
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