隋麗娟

【關(guān)鍵詞】高考試題 ? 高考備考 ? 高三教學(xué)

新課程改革和高考命題改革已然開(kāi)始，課程內(nèi)容特別是考試內(nèi)容的優(yōu)化，日益顯露了高中教與學(xué)多年存在的問(wèn)題和不足。

一、高三歷史教學(xué)中研究高考試題的必要性：

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考一直采取全覆蓋的策略和方法，唯恐在知識(shí)點(diǎn)上有所遺漏，一般采用知識(shí)記憶和題海戰(zhàn)術(shù)這兩種主要手段應(yīng)對(duì)高考，然而近年高考全國(guó)卷的命題改革，堅(jiān)持以能力和素養(yǎng)考查為主導(dǎo)，優(yōu)化考試內(nèi)容，改進(jìn)命題方法，考量重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用和思維發(fā)展上，試題較好地發(fā)揮了高考應(yīng)有的選拔功能，使得多年以來(lái)“高分低能”的現(xiàn)象大為減少。在高考命題改革面前， “重知識(shí)輕能力”的教學(xué)習(xí)慣受到強(qiáng)有力的沖擊，教與學(xué)的“高耗低效”日漸明顯困擾著我們。

高考命題改革后，學(xué)生在高考備考時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題主要有：

●閱讀理解力欠缺，知識(shí)面狹窄，閱讀量小;

●知識(shí)儲(chǔ)備、整合不到位，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有建立直接的邏輯關(guān)系;

●審題不嚴(yán)密，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力缺失;

●對(duì)重要事實(shí)、概念、原理的理解深度、廣度不夠;

●答卷規(guī)范、解題技巧和書(shū)面表達(dá)水平亟待提高;

……

綜合以上問(wèn)題和不足，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要在高考命題改革的過(guò)程中不斷完善調(diào)整，思考新的應(yīng)對(duì)之策。

二、結(jié)合高三歷史教學(xué)實(shí)際研究高考試題：

1.研究目標(biāo)

（1）對(duì)教師而言，通過(guò)對(duì)高考題的研究，可以掌握最新的高考改革動(dòng)向，了解高考試題命題的理論和方法，及時(shí)總結(jié)歷年高考試題的規(guī)律，把握高考方向，在高三歷史教學(xué)中做到有的放失。備考復(fù)習(xí)要及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念，把傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為師生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚自己要到哪里去，走的每一步是否是對(duì)的，以及需要做哪些調(diào)整。依據(jù)課標(biāo)要求和高考導(dǎo)向?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)年U釋，不斷地總結(jié)探索解題思路和方法，形成符合新課程理念和高考改革方向的高考備考方法。

（2）對(duì)于學(xué)生而言，希望通過(guò)高考題的研究，把握考試脈絡(luò)和方向，將龐雜的歷史知識(shí)理清，形成清晰明了的縱橫網(wǎng)狀知識(shí)體系，掌握高頻考點(diǎn)、主干知識(shí);能夠深入理解與掌握基本知識(shí)與核心概念，自主總結(jié)做題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);學(xué)生在獨(dú)立閱讀思考、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力和學(xué)科核心素養(yǎng)都有所提升。

2.研究思路

（1）重視高考試題數(shù)據(jù)分析整理。以不同年份的同一道試題為研究對(duì)象，分析考綱要求的體現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)的分布規(guī)則和試題類型的頻率考查分布，歸納高考試題呈現(xiàn)的規(guī)律和命題的邏輯，把握命題方向。通過(guò)梳理高考試題中考查的內(nèi)容，分析歷史學(xué)科的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)等如何在試題中體現(xiàn)。

（2）積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐探索。按照學(xué)校安排的檢測(cè)時(shí)間，給學(xué)生發(fā)放分題歸納的高考真題進(jìn)行限時(shí)測(cè)試，分析學(xué)生作答的正確率和錯(cuò)誤選項(xiàng)，根據(jù)公開(kāi)數(shù)據(jù)和學(xué)生的答題情況，針對(duì)性的講解試題并分析出錯(cuò)原因，歸納和概括學(xué)生存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而避免類似的錯(cuò)誤。

（3）及時(shí)總結(jié)備考的策略與經(jīng)驗(yàn)。教師要精心研讀考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握命題的方向，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系;學(xué)生要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)科關(guān)鍵能力，提升歷史問(wèn)題意識(shí)，掌握科學(xué)的答題技巧，能夠在高考中熟練運(yùn)用方法與技巧。

三、研究高考試題對(duì)高三歷史教學(xué)的意義：

（1）利于教師高屋建瓴、精準(zhǔn)備考，定位考向、提升專業(yè)素養(yǎng)。

教育部國(guó)家考試中心命題中心主任劉芃，在《考試文集》中說(shuō)到：“與其大量做題，不如抽出時(shí)間認(rèn)真研究往年的試題，社會(huì)上流傳的復(fù)習(xí)題往往粗制濫造，不得要領(lǐng);不分良莠的抓著就做，最容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。往年的（高考）試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話。”高考試題體現(xiàn)了命題者對(duì)歷史的理解和感悟，通過(guò)研究試題與他們產(chǎn)生歷史共鳴。對(duì)高考題的研究和分析，可以了解命題者的意圖、命題特點(diǎn)和規(guī)律，以此作為備考導(dǎo)向和引領(lǐng)，有助于宏觀把握教學(xué)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和做到有的放矢，提升教師的引領(lǐng)力、分析力、統(tǒng)合力和執(zhí)行力等專業(yè)素養(yǎng)。

（2）利于學(xué)生低耗高效復(fù)習(xí)，提升歷史素養(yǎng)。

學(xué)生在與高考題對(duì)話的過(guò)程中，將長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)加以運(yùn)用，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)識(shí)，在獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題、交流與合作的過(guò)程中，形成扎實(shí)的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野。學(xué)生在知識(shí)積累、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中，逐步形成正確的核心價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（3）彌補(bǔ)現(xiàn)行教材知識(shí)和觀念滯后等方面的不足。

現(xiàn)行的高中歷史教科書(shū)是2007年1月的版本，十多年來(lái)，內(nèi)容和形式上雖有調(diào)整，但是仍然明顯滯后于學(xué)術(shù)研究成果，而歷史全國(guó)卷高考試題由命題專家組集體命制，他們具有資料多、閱歷豐富、功底深厚的專業(yè)背景和一定的學(xué)術(shù)高度，每年都“立足創(chuàng)新、穩(wěn)中求變”，材料的選擇絕大多數(shù)都會(huì)滲透學(xué)術(shù)研究的最新成果。這就導(dǎo)致我們?cè)趥淇紩r(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “教學(xué)”滯后于“高考”，給備考應(yīng)考帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，在這樣的情況下，通過(guò)對(duì)高考題的研究、以高考試題為導(dǎo)向帶動(dòng)課堂教學(xué)，以高考題為突破口改進(jìn)高三備考就顯得十分必要。

綜上，通過(guò)高考試題分析和訓(xùn)練，教師和學(xué)生都能真正領(lǐng)會(huì)經(jīng)典高考題的設(shè)計(jì)思路、考查意圖和命題技巧，教師有的放矢，學(xué)生融會(huì)貫通、真懂會(huì)用，科學(xué)有效備考，助力發(fā)展教師和學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

《劉芃考試文集》作者： 劉芃人民教育出版社 2012-05

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》

2016年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系2020》