晉克儉 任莉

摘要：大學通識選修課是大學課程的重要組成部分，但存在課堂枯燥乏味、學生課堂參與度較低等問題。為提高選修課的課堂教學效果，檢驗以“雨課堂”為代表的智慧教學平臺是否能對選修課的課堂教學起到積極影響，本文以貴州大學通識選修課“中華茶道和茶文化雙語課程建設”為例，開展了基于“雨課堂”智慧教學平臺的教學模式的課堂滿意度調(diào)查。調(diào)查結果顯示：絕大部分學生對“雨課堂”智慧教學平臺的課堂使用滿意度較高，普遍認為該教學模式能提高學生的學習積極性，拓寬師生交流渠道，提高選修課的教學效果。

關鍵詞：智慧教學;選修課;課堂滿意度;大學生

中圖分類號：

G423.04

文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2021）02-0108-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.02.018

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.72億，普及率達到55.8%。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡的運用已深入各領域。與此同時，隨著教育體制的改革和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和教育相結合的智慧教學實踐越來越多，并且還有巨大的發(fā)展空間待開發(fā)。“雨課堂”作為一種智能終端連接媒介，是學堂在線以及清華大學相關科研機構共同開發(fā)的交互式教學平臺，具有突出的智能性特征[1]，是智能教學平臺的典型代表。通過“雨課堂”這一微信公眾平臺，在課堂上，學生可用移動設備掃碼登錄智慧教學平臺并進行課堂學習，包括教學內(nèi)容實時呈現(xiàn)、課堂問題實時點評、彈幕師生互動等，而教師可以通過“雨課堂”后臺的大數(shù)據(jù)分析掌握學生的考勤、答題等互動情況。

大學選修課與公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課共同構成了大學課程體系[2]。隨著高等學校教育體制改革不斷深化，選修課已成為大學課程體系的重要組成部分，起著補充學生知識體系、提高學生技能水平和培養(yǎng)學生多種興趣等重要作用。然而，相較于專業(yè)課，選修課的課時設置較少，課程要求較低，考核方式較隨意，學生對待選修課的態(tài)度不夠嚴謹認真，個別甚至會出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。因此，選修課的課堂授課模式就成為激發(fā)學生學習動力，提高課堂學習效率的重要因素。

為解決選修課出現(xiàn)的上述問題，貴州大學通識選修課“中華茶道和茶文化雙語課程建設”嘗試使用了“雨課堂”智慧教學平臺進行教學。“雨課堂”是學堂在線與清華大學共同研發(fā)的一款集微信與演示文稿軟件（Power Point）于一體的網(wǎng)絡智能教學終端[3]，在課堂中充分利用該智慧教學平臺的掃碼簽到、限時答題、隨機點名、彈幕互動等功能來完成教學目標。經(jīng)過一個學期的使用，為檢驗智慧教學的新型授課模式是否能對大學通識選修課產(chǎn)生積極影響，同時為了發(fā)現(xiàn)使用智慧教學平臺中存在的問題，本文通過問卷及訪談調(diào)查，對已完成該選修課的同學開展了滿意度調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析得出結論，提出改進建議。

一、調(diào)查設計

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為貴州大學本科通識選修課“中華茶道和茶文化雙語課程建設”的選修學生，學生分別來自20個不同的專業(yè)，如金融學、法學、電氣工程及自動化等，共計96人。

（二）調(diào)查內(nèi)容與方法

以問卷調(diào)查和當面訪談兩種方法進行。第一步，針對教師在該選修課堂使用 “雨課堂”智慧教學平臺進行授課的方式，對學生進行了課堂滿意度調(diào)查;第二步，隨機挑選8名學生進行當面訪談，從課程設置、課堂組織和學習效率等方面了解學生在選修課上使用智慧教學平臺進行學習的直觀感受，從而對問卷結果進行補充。

（三）問卷設計

由表1 可知，本調(diào)查采用的問卷內(nèi)容主要包含6個板塊，分別是對課程設計、課堂組織、“雨課堂”使用功能、課堂參與情況、學生學習效果和整體使用感受的滿意度，每個板塊的題目數(shù)量為5～7道題，全卷共33道選擇題。為確?？陀^，問卷調(diào)查匿名進行，數(shù)據(jù)收集采用Likert五級量表進行。在問卷發(fā)放之前，為確保問卷的信度，用SPSS 17分別對問卷的6個板塊進行信度分析，由表1可知該問卷的總體信度系數(shù)為0.985。學者De Vellis認為，一份信度系數(shù)好的量表或問卷，最好在0.80以上，越接近1，信度越高，由此可以看出此份調(diào)查問卷具有較高的信度[4]。

（四）訪談設計

從選修課的96名學生中隨機抽取8人參與訪談。訪談形式為當面訪談，由研究者進行錄音和筆錄。主要訪談的內(nèi)容是學生使用“雨課堂”智慧教學平臺進行的授課模式、學習效果以及軟件使用體驗等方面的主觀感受。

二、調(diào)查結果與分析

（一）問卷調(diào)查結果

本次調(diào)查共發(fā)出96份問卷，收回有效問卷70份。將所有問卷結果輸入SPSS 17.0，可以得出各題項的平均值以及標準方差，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后，整理出每個板塊中滿意度最高和滿意度最低的題項，統(tǒng)計結果分別如表2和表3所示。

由表2 可知，大學生對基于“雨課堂”智慧教學平臺所開展的茶文化選修課課程設計滿意度較高，認為該智慧教學平臺的使用可以提高選修課的課堂活躍度，減輕學生的課堂學習負擔;在課堂上教師能夠及時有效地為學生答疑解惑，其中彈幕互動功能很受學生歡迎，與傳統(tǒng)選修課的授課形式相比，學生對結合了“雨課堂”智慧教學平臺的新型授課方式滿意度較高。

由表3可知，相較于其他題項，學生認為基于“雨課堂”智慧教學平臺的設計組織方式不能完全符合學習者的學習需求，在提高課堂學習效率、激發(fā)學習者課堂學習興趣方面也不能完全達到預期目標，此類課堂教學模式的豐富度不能完全符合學生需求，對此類智慧教學模式在大學選修課程的推廣應用表示不能完全支持。

總體看來，大學生對選修課基于“雨課堂”智慧教學平臺開展的教學模式總體滿意度較高。調(diào)查顯示：57.14%的大學生非常同意通過此類智慧教學模式可以彌補傳統(tǒng)選修課堂教學中的一些不足，31.43%的大學生同意這一說法，只有2.86%的大學生不同意智慧教學平臺可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。由此可見，“雨課堂”智慧教學平臺在大學選修課中的應用可以對學生的選修課學習起到積極作用，大部分學生對此類智慧教學在選修課中的使用滿意度較高。

訪談結果顯示：幾乎全部受訪學生認為對于學生人數(shù)較多的大學選修課來說，使用“雨課堂”智慧教學平臺進行授課的教學模式十分新穎有趣，可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高課堂活躍度。學生在課堂上的參與度也隨著微信的使用和限時提問作答而有所提高，學習資料在PPT與手機上實時同步，讓教室各個位置的同學都可以輕松掌握課堂內(nèi)容，課堂組織看似隨意，實際上全程都是由教師把控，教師以啟發(fā)式的教學推動學生自行思考，所以，最后取得的學習效果比一般選修課要好，學生對于所學知識有較深刻的理解與學習，無形當中也增加了學生的學習興趣，形成了良性循環(huán)。在利用“雨課堂”授課的交互環(huán)節(jié)中，能將傳統(tǒng)的傳遞知識真正改變?yōu)榻處熀蛯W生的雙向互動[5]。不足之處在于，移動網(wǎng)絡的網(wǎng)速是否通暢、學生手機電量是否充足等問題會直接影響學生的課堂學習效率，并且該智慧教學平臺的部分使用功能也存在漏洞。比如，手機掃碼簽到功能在一定距離內(nèi)，學生可以利用課堂掃碼暗號在教室以外的地方完成簽到登錄，這也是造成個別學生不到課堂上課的原因之一。

（二）啟示與建議

1.加強學習資料的合理性設置

選修課程的出發(fā)點就是學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，但選修課相較于專業(yè)課來說，受到的重視程度相對較低，學生對待選修課的學習態(tài)度不夠認真，而“雨課堂”智慧教學的新型教學模式結合了微信的使用，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和移動終端，能吸引學生自動參與課堂學習，并保持著一定的興趣，潛移默化中提高了學生在選修課中的學習動力，起到了較好的教學效果。基于“雨課堂”智慧教學平臺的課堂設計，大部分學習內(nèi)容都是通過教室投影和手機上的微信平臺，以PPT的形式進行展示的，學生可以隨時隨地通過該平臺掌握教學內(nèi)容。但在教育技術手段不斷發(fā)展的今天，教師應該善于使用多種工具和軟件來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，包括視頻、音頻及板書等形式，加強學習資源的多樣化設置，用不同的教學形式充分調(diào)動學習者的不同感官，提高學習者的課堂學習效果，最好能夠?qū)崿F(xiàn)師生共建學習資料的目標，保證學習資源多樣性設置。此外，教師還應注意選修課知識點內(nèi)容的選擇是否符合學生需求，是否滿足學生構建知識框架;同時，還應考慮知識點的實用性和應用性，充分利用智慧教學平臺實現(xiàn)選修課的高效、高質(zhì)教學。

2.保持學習者注意力的高度集中

選修課的應用性和興趣性是學生選擇的主要原因，一旦選修課的教學模式單一就會造成課程枯燥，學生在課堂上就容易注意力不集中?！坝暾n堂”智慧教學的授課模式能讓師生在課堂上使用微信實時互動，教師還可以通過開放彈幕等功能拓寬師生交流互動的渠道，提高學生的課堂積極性。此外，該智慧教學平臺的使用方式，緊跟當下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流，符合大學生新的學習需求與學習習慣，在課堂上使用手機學習成為了合理的現(xiàn)象，能夠吸引學生的學習興趣，提高課堂參與度，尤其是彈幕功能讓害怕發(fā)言的學生也增加了與教師互動的機會。正是這一大特點，致使個別學生在課堂上玩手機，從而影響了課堂學習質(zhì)量，課堂學習效率低下。因此，教師一方面應當在軟件后臺對學習者的學習情況實現(xiàn)實時監(jiān)控;另一方面應完善教學環(huán)節(jié)，使得教學步驟層層緊扣，吸引學生注意力，促使學生緊跟教學步驟，在課堂上始終保持集中的注意力。

3.完善教學環(huán)境與硬件支持

“雨課堂”除了有更加良好的互動性及實時反饋的特點外，其便捷的數(shù)據(jù)搜集功能以及更加豐富的可用教學資源是其突出的優(yōu)點[6]?！坝暾n堂”智慧教學平臺利用現(xiàn)代通信手段將師生交流變得更加方便與快捷，有助于教師幫助學生提高知識內(nèi)化能力，掌握學生對知識的理解程度。但智慧教學平臺的使用，與學校電子設備、移動互聯(lián)網(wǎng)和手機設備的聯(lián)系緊密相關，缺一不可，這就限制了該教學模式的推廣與發(fā)展，對無法滿足這些條件的學校和學生來說，在選修課上使用智慧教學手段仍存在困難。同時，智慧教學平臺在手機的使用操作上也存在漏洞，比如學生可以遠程掃碼簽到，教師無法實現(xiàn)課堂后臺實時監(jiān)控等，可能會讓手機的使用起到完全相反的作用。因此，校方應該將此類課程的教室安排在離宿舍區(qū)較遠的地點，并完善教室的電子教學設備，保障教室內(nèi)的移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)速時刻暢通;而教師應與軟件開發(fā)者多溝通反饋，更全面地學習和掌握智慧教學平臺的使用，在不同的教學環(huán)節(jié)充分利用智慧教學軟件的不同功能，與課堂教學內(nèi)容緊密結合，實現(xiàn)高效教學。

三、結語

經(jīng)過多年的實踐，選修課已經(jīng)成為大學課程體系的必要組成部分，彌補了公共課、專業(yè)基礎課以及專業(yè)課的不足[7]。大學選修課的存在，順應了當今時代對“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”人才的需要，符合國家建設和社會發(fā)展的需求，各個行業(yè)都需要知識面廣、適應性強、具有實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復合型人才，選修課程的設置對整個大學課程來說起著重要的補充作用。就大學生學習實踐而言，微信平臺的學習時間占大學生整體學習時間的比重越來越高……通過科學高效的移動教學工具，并且結合技術實現(xiàn)網(wǎng)路課程構建，能夠有效提升當前大學生的學習質(zhì)量和學習效率，有利于促進教學信息化程度的提升[1]。研究顯示，不同于以往的通識選修課，絕大部分學生認為“雨課堂”智慧教學平臺的使用可以調(diào)動學生的學習積極性，提高學習興趣，促進師生間的課堂交流并活躍課堂氣氛，從而促進課堂教學，提高教學效果。“雨課堂”充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和移動終端，將課前、課后學習與課堂教學用微信終端緊密地聯(lián)系在一起，形式新穎、獨特[8]。但這一教學模式也存在不足，教師在使用過程中應積極利用和突出其教學優(yōu)點，盡量預防和規(guī)避其教學短板，在不斷的磨合與修正中實現(xiàn)智慧教學平臺的靈活運用，讓智慧教學模式對大學選修課起到更好的教學輔助作用。

參考文獻：

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In-class Satisfaction Survey on Elective Course under the Mode of Smart Teaching： a Case Study of “Bilingual Course Construction of Chinese Tea Ceremony and Tea Culture” in Guizhou University

JIN Kejian， REN Li

（Colleges of Foreign Languages， Guizhou University， Guiyang， Guihzou， China， 550025）

Abstract：

Elective curriculum of general education is an important part of university curriculum， but there are problems： the class is dull， and the students rarely participate in the class， so on and so forth. To improve the in-class teaching of elective courses， and to test whether the smart teaching platform represented by “Rain Class” have a positive impact on the in-class teaching of elective courses， this paper studies into the general elective course of Guizhou University “Bilingual Course of Chinese Tea Ceremony and Tea Culture”， carries out an in-class satisfaction survey based on the teaching mode of the “Rain Class” smart teaching platform. The survey results show that the majority of students are relatively satisfied with the application of this smart teaching platform. It is generally believed that this teaching mode helps increase students learning enthusiasm， broaden teacher-student communication channels， and improve the teaching effect of elective courses.

Key words：

smart teaching; elective courses; in-class satisfaction; college students

（責任編輯：蒲應秋）