孔凡勇 鄭允娟

【摘 要】為有效提升高中生物教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)思路與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，幫助學(xué)生健康、全面發(fā)展。教師在教學(xué)中，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在做好基礎(chǔ)知識的講解與傳授的同時(shí)，有針對性地提升學(xué)生集體協(xié)作、合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文以合作學(xué)習(xí)為研究對象，分析合作學(xué)習(xí)的效果，探討合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式，以期逐步形成完備的高中生物課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略;應(yīng)用效果

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0126-02

隨著高中生物課程知識難度的提高，對學(xué)生思維的思辨性要求也更高。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，教師在高中生物課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化的過程中，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做適當(dāng)調(diào)整，通過合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的引入，逐步形成良好的生物知識學(xué)習(xí)氛圍，在改善生物課程學(xué)習(xí)效果的前提下，推動學(xué)生全面發(fā)展。

1 ? 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)效果分析

梳理與分析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，有利于促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使教師充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，為后續(xù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.1 ?激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)思路與教學(xué)方式，打破了原有教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，將基本學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地融入生物知識的學(xué)習(xí)中，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍[1]。在合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的氛圍中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動參與度更高，他們針對某一知識點(diǎn)、某一難點(diǎn)問題相互交流，不僅能加深對生物知識的理解，還能逐步養(yǎng)成探究精神，這對學(xué)生的長足發(fā)展有極大的裨益。

1.2 ?提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)在于通過為學(xué)生營造學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動頻率。在交流、探討中，學(xué)生不僅可以梳理生物知識體系框架，打造完整的知識鏈，還能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生依托小組，對生物知識點(diǎn)反復(fù)探討，能逐步明確自身在知識儲備、學(xué)習(xí)方法方面存在的不足，這為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確提供了方向性引導(dǎo)[2]。

1.3 ?提升教師班級管理能力與水平

高中生物課堂合作學(xué)習(xí)效果的提升，有賴于學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分與良性運(yùn)轉(zhuǎn)。這不僅可以推動合作學(xué)習(xí)活動的深入開展，對學(xué)生組織能力、溝通能力的提高，也有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。小組內(nèi)部每個(gè)成員的分工不同，通過合理劃分責(zé)任，成員能在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動開展的同時(shí)，完成相關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力的針對性培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部實(shí)行小組長輪換制，每個(gè)成員都可以通過組長輪換，參與小組管理，使不同層次的學(xué)生承擔(dān)起小組學(xué)習(xí)活動的組織、分工溝通等職責(zé)，提升學(xué)生的個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。同時(shí)高中生物課堂與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，有助于提升教師的班級管理能力，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生的溝通深度將進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，能相互借鑒，逐步認(rèn)識合作、協(xié)作的重要性。這種思想認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對班級管理的服從度大大提高，降低教師開展班級管理的難度，在班級內(nèi)部形成凝聚力[3]。

2 ?高中生物課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略

基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行教學(xué)思路、教學(xué)方法調(diào)整的過程中，應(yīng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，著眼學(xué)生的基本學(xué)情，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，加速教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以確保合作學(xué)習(xí)成效的發(fā)揮。

2.1 ?科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

受傳統(tǒng)教學(xué)思路、教學(xué)方法的影響，一些教師在生物教學(xué)中往往沿用已有的授課方式，在一定程度上限制了合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果。高中階段，班級學(xué)生相對較多，學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)有所不同，為完成教學(xué)任務(wù)，教師往往需要分解學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。同時(shí)教師由于自身精力較有限，難以在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生開展精細(xì)化管理，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較大的心理落差，出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退的情況。在高中生物課堂中，為有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，教師先應(yīng)通過學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)精力的合理分配。以學(xué)習(xí)小組為平臺，教師只要關(guān)注每一個(gè)小組的整體情況，就基本可以在短時(shí)間內(nèi)了解全班學(xué)生對生物知識的理解與掌握情況，這樣能極大地提高教學(xué)效率，降低課堂管理難度?；谶@種認(rèn)知，教師在劃分小組的過程中，應(yīng)全面評估學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，通過合理的人員搭配，保證每一個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，保證小組劃分的公平性。如果教師只是按照學(xué)生的成績進(jìn)行劃分，則可能導(dǎo)致小組之間的學(xué)習(xí)能力差距較大，較大的組間差距或組內(nèi)差距，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這就要求教師在教學(xué)中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)小組的合理劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效搭配，通過不同層次學(xué)生的整合，讓合作學(xué)習(xí)能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助能力弱的學(xué)生積極探究，不斷提升能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.2 ?創(chuàng)設(shè)合作研究的學(xué)習(xí)平臺

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的特殊階段，高中生物知識較為抽象，理解難度相對大。為降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生對高中生物知識的理解能力、應(yīng)用水平，教師應(yīng)充分利用高中生物課程的特點(diǎn)，采用探究的教學(xué)模式，積極創(chuàng)建合作探究的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生物合作學(xué)習(xí)中，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，逐步發(fā)散思維，更好地進(jìn)行生物知識的梳理，全面增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解水平。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過教材知識主動進(jìn)行探究。如教師在課堂上讓小組派一個(gè)成員進(jìn)行知識板塊的講解，讓學(xué)生在合作研究的平臺上充分開展生物知識學(xué)習(xí)與生物問題探討，對遺傳、進(jìn)化等新的生物學(xué)知識有清晰認(rèn)識。教師還可以借助合作探究的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我展示機(jī)會，使學(xué)生能將自身的知識架構(gòu)更好地呈現(xiàn)，加強(qiáng)與同伴、教師的交流互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

2.3 ?做好課堂評價(jià)

合作學(xué)習(xí)需要每一個(gè)學(xué)生的共同努力才能發(fā)揮更大的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握一定的技能，學(xué)會聆聽，在聆聽中不斷思考，對自己的想法進(jìn)行反思，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生需要認(rèn)識到：只有將自己的想法清晰呈現(xiàn)，讓同伴了解自己的實(shí)際想法，才能與同伴更好地磨合，更好地合作，提升自身的綜合素質(zhì)[5]。教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對小組進(jìn)行綜合評價(jià)，觀察每一個(gè)小組成員是否在積極思考問題、進(jìn)行討論，能否給出正確的答案。教師只有全方位了解學(xué)生，才能夠更好地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)可以選出優(yōu)秀的小組成員，讓小組成員之間深入了解，促進(jìn)小組成員充分認(rèn)識自己的不足，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對知識的掌握程度，保證高中生物教學(xué)的有序開展。

在高中生物課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)，在很大程度上能提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)知水平與理解水平，促進(jìn)學(xué)生生物知識框架的完善，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的理解、應(yīng)用能力。本文著眼實(shí)際，明確合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的效果，提出通過科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)建合作探究的學(xué)習(xí)平臺以及做好課堂評價(jià)，促進(jìn)高中生物教學(xué)的深入開展。

【參考文獻(xiàn)】

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