趙贊

摘要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還對學(xué)生的理解能力、審美能力以及想象力的提升都有著十分重要的意義，但是由于閱讀教學(xué)具有一定的非標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，在學(xué)生的閱讀理解能力評估及檢測的過程中很難量化，所以閱讀教學(xué)一直面臨效率低、閱讀面窄等現(xiàn)實(shí)問題?；诖耍處熆梢詮目梢暬淖x書筆記、整合化的思維導(dǎo)圖、多元化的想象設(shè)計(jì)、多形式的交流對話等方面對學(xué)生加以引導(dǎo)，以豐富的教學(xué)方法提升學(xué)生的深度閱讀能力，促進(jìn)閱讀的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué)策略

引言

當(dāng)前，我國的很多小學(xué)在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀教學(xué)中都存在很強(qiáng)的功利性、碎片化、低效性等特點(diǎn)，在學(xué)生閱讀的過程中，一般都是一種淺顯的閱讀。淺閱讀的過程是輕松而愉悅的，但是這樣的閱讀，會讓學(xué)生很少對閱讀內(nèi)容去進(jìn)行思考、品味，這樣很難提升學(xué)生的學(xué)生對閱讀的體驗(yàn)。因此，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提升閱讀教學(xué)的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教師最應(yīng)該及時(shí)解決的問題，教師更應(yīng)靈活多樣地運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的高效開展。

一、深度閱讀的含義以及意義

顧名思義，深度閱讀是針對淺閱讀而言的，深入閱讀就是深入解讀文章內(nèi)容，擴(kuò)展知識的縱深，通過捕捉與整合、質(zhì)疑與反思、推測與創(chuàng)造的過程深悟文字背后所包含的重要意義，同時(shí)這也是閱讀的最高階段。針對小學(xué)生而言，深入閱讀不僅能夠提升其自身的學(xué)識修養(yǎng)以及思維能力，還能有效提升語文的核心素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，是小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀效率的最重要途徑。對學(xué)生進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)有助于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，是一種比較高效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)理念。深入閱讀是將學(xué)生代入到一種自主式、判斷式的閱讀情境中，對于提升學(xué)生的探索能力、想象能力等綜合能力都有著積極的促進(jìn)作用，真正意義上實(shí)現(xiàn)讀而有思、思而有悟、悟而有感。

二、推進(jìn)深入閱讀的教學(xué)策略

（一）可視化的讀書筆記

動筆記錄是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行讀書筆記的記錄的過程，就是將思維可視化的過程，閱讀思維通過圈畫標(biāo)注的形式展現(xiàn)在文本上。在進(jìn)行邊讀邊記的過程中，進(jìn)行有效思考，將對文本中內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化成文字和符號，這能夠有助于學(xué)生更快的理解文本內(nèi)容，加深印象，補(bǔ)充記憶力的不足。讀書筆記不是機(jī)械式記憶，是通過閱讀中所能領(lǐng)會的思想以及閱讀過程中產(chǎn)生的一些困惑進(jìn)行解決，這對提升學(xué)生的寫作能力以及文學(xué)素養(yǎng)都有很大的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀書筆記是推進(jìn)深度閱讀的教學(xué)策略之一。例如，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將不明確的地方做好標(biāo)記，在課堂教學(xué)中用圈畫的形式提煉出文本中的重要內(nèi)容。對于一些低年級段的學(xué)生，教師可以利用簡單的符號提升學(xué)生的深度閱讀意識;而對高年級段的學(xué)生，則可以利用讀書筆記的形式，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行記錄，從理解字詞在上升到感知中心思想，再到最后提出自己的看法，形成一條完整的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀效率。

（二）整合化的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖目前在各學(xué)科的教學(xué)中都比較常見，是一種結(jié)合圖形和符號并能有效提升學(xué)生思維能力的一種高效思維工具。思維導(dǎo)圖作為一種能夠改變學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)工具，可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、提升問題分析與解決的能力。學(xué)生在完成新知識的學(xué)習(xí)后，可以自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立起一個(gè)完整的知識框架，幫助學(xué)生更有效的對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。例如，教師在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》一課的閱讀指導(dǎo)中，整合化的思維導(dǎo)圖就能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本的深度閱讀。利用小學(xué)生喜歡探索、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對每個(gè)章節(jié)內(nèi)容中的特定情節(jié)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在梳理出整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以后，教師首先讓學(xué)生簡單的敘述一下每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，在找出文章中的重點(diǎn)詞，然后根據(jù)文本中所敘述的故事情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖;最后可以在思維導(dǎo)圖中填充一些特定的顏色，加深學(xué)生的記憶。通過繪制這樣的情節(jié)思維導(dǎo)圖，對文本進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出更大的閱讀積極性和主動性，學(xué)生進(jìn)行自主思考的同時(shí)，對文章進(jìn)行更深入的分析，抓住知識的核心特征，培養(yǎng)學(xué)生的整合化思維，達(dá)到深度閱讀的目的。

（三）多元化的想象設(shè)計(jì)

深度閱讀是為了讓學(xué)生能夠在閱讀中不斷拓展自身的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性化思維。在閱讀教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生留出一個(gè)充足的自由思考空間，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，對文本情節(jié)進(jìn)行想象，以此來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，創(chuàng)新對文本的理解，讓閱讀能夠真正走向深處。學(xué)生在獲得文本信息后，教師要給予一定的點(diǎn)撥和提問。讓學(xué)生通過問題的引入，進(jìn)行深入思考，用想象填補(bǔ)空白，在個(gè)性化閱讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些多元化的想象內(nèi)容來補(bǔ)充教學(xué)中的空白，讓學(xué)生在閱讀之后，根據(jù)文章內(nèi)容重新設(shè)計(jì)插畫，以畫促讀，也可以進(jìn)行一些角色扮演的小游戲等，總之，教師要充分抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（四）多形式的交流對話

閱讀的過程其實(shí)就是和文章對話的過程，在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生也經(jīng)常會產(chǎn)生很多疑問和困惑，這是一種很正常的現(xiàn)象。對話式閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的局面。能夠讓學(xué)生有效的發(fā)揮自身的主觀能動性，在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中完成閱讀。交流對話就是在深度閱讀的過程中，圍繞一個(gè)特定的主題，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起進(jìn)行談?wù)摻涣?、協(xié)商對話，通過大家的討論，每個(gè)人發(fā)表出不同的見解，從而達(dá)到對文章深入閱讀的目的。還以《魯濱遜漂流記》一課為例，教師可以選擇一個(gè)章節(jié)內(nèi)容作為對話的主題，讓學(xué)生自由結(jié)成合作組，選出組長并分工進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，之后在進(jìn)行主題閱讀活動。在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生都會有其自己的理解，這樣就給學(xué)生提供了暢所欲言的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生深入閱讀的興趣，這樣的交流對話活動，激發(fā)了閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語

總之，深度閱讀是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)，也是教學(xué)改革的必然要求。教師要從深度閱讀教學(xué)出發(fā)，正確使用教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，在小學(xué)階段打好閱讀基礎(chǔ)，學(xué)會深度閱讀的方法，全面促進(jìn)語文綜合能力的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]朱冠軍.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（39）.

（重慶市江津區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校?402284）