孫西蘭 祁瑞瑞

摘要：對幼兒園來說，所謂微疫情是指能夠在孩子中間通過接觸或者其他媒介進行傳播的疾病，具有短期性、傳染性和聚集性的特點。當疫情出現(xiàn)的時候，如何處理班內(nèi)微疫情這種突發(fā)性事件，是對學校和幼教老師的考驗。從教學實踐來看，分類施策、家園合作不失為應對微疫情的良好策略。結(jié)合教學實踐，我們對班內(nèi)微疫情狀態(tài)下的教學應對策略進行了總結(jié)和思考。

關鍵詞：微疫情;分類施策;家園合作

一、分類施策應對微疫情

所謂微疫情的教學應對其實處于一種理想狀態(tài)的分類方法，當疾病來臨的時候，初步很難判斷疾病疫情的規(guī)模、范圍和強度等等。需要教師和醫(yī)護人員通過經(jīng)驗和醫(yī)療檢驗進行判斷，之后快速的分類施策，及時解決困難。一般來說，疫情出現(xiàn)后，可以采取不同的教學應對策略。

（一）微疫情的情況嚴重。疫情情況納入國際正式疫情范圍內(nèi)時，政府的疫情防控機構(gòu)會對疫情進行研判和組織防控。幼兒園需要采取兩個措施同步進行。一是這個時候幼兒園應該按照政府的組織，積極配合進行疫情防控。對感染疾病的幼兒由政府組織治療，對未感染的立即居家隔離。二是幼兒園對按照“停課不停學”的工作精神，充分利用現(xiàn)代化科技手段組織教學，目前的科技水平來說，可以利用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)課、空中課堂等，教師在線對孩子的成長進行輔導。

（二）微疫情輕微可控。微疫情一般可控指班內(nèi)發(fā)生流感、手足口等傳染性疾病，但是病情程度不重、傳染性不強，處于可控的范圍內(nèi)。

1.這種情況下，要對染病的幼兒進行隔離治療。讓染病幼兒在家休息治療，待病愈后度過觀察期后，到指定醫(yī)療機構(gòu)開具病情證明，才能返回幼兒園。同時，組織專業(yè)的醫(yī)療機構(gòu)，對班級的課室、活動室、寢室、廁所的地面、桌椅等表面消毒處理，并組織教師學習正規(guī)的消毒方式，定期進行消毒。通過以上防控措施，真正切斷傳播途徑。

2.側(cè)重幼兒對疾病防控習慣培養(yǎng)力度。首先，培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習慣，對幼兒生活常規(guī)的行為進行規(guī)范，在觀察的基礎上，教師對幼兒進行指正調(diào)整，讓幼兒在吃、穿、睡眠、個人衛(wèi)生清潔等方面形成習慣意識，促進良好習慣的形成。其次，培養(yǎng)幼兒生活自理能力。指導幼兒根據(jù)環(huán)境和氣候變化及時喝水、休息、增減衣服等行為，培養(yǎng)幼兒掌握簡單的自理能力，進而提升疾病對抗能力。最后，醫(yī)務室結(jié)合教學內(nèi)容、方法加強對幼兒常規(guī)教育，使之形成較穩(wěn)定的良好常規(guī)習慣。在各項活動中突出安全教育，逐步培養(yǎng)幼兒掌握簡單的自我保護技能。

二、家園合作形成應對微疫情合力

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實施中《綱要》又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”

一方面，微疫情的解決是一個是長期的、復雜的過程。隨著微疫情研判的確定，醫(yī)療手段、防控措施和教學方法需要不斷地豐富和完善，對此，幼兒園沒有能力獨自妥善解決好這問題，需要家庭的合作，即需要家庭的參與、援助和配合。

另一方面，家長的參與有助于幼兒獲得心理上的安全感;家長的援助有助于疫情防控的順利開展;家長的配合有助于疫情防控和課程教學在家庭中的鞏固和延伸。家園合作有利于樹立科學的家庭教育觀;有利于進行家庭教育指導;有利于開發(fā)幼兒教育資源;有利于教師和家長的溝通;有利于加強幼兒保教管理。

家園合作開展微疫情治理是一種雙向互動活動，促進兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標。幼兒園與家長作為教育者，都是對幼兒實施教育、促進發(fā)展的教育主體，密切教師與家長的聯(lián)系，在合作中不斷更新安全教育觀念，在溝通中相互切磋教育方法，形成教育合力，逐步實現(xiàn)家園目標的一致、環(huán)境的一致、方法的一致，從而使幼兒健康快樂成長。

三、兩點反思

一方面，疫情防控措施適當適度。微疫情的發(fā)生具有一定的偶然性，面對疫情時，幼兒園和教師要依靠專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)的判斷，結(jié)合幼兒園的實際采取相應的防控措施。在應對措施的選擇時應該與解決微疫情的需要相結(jié)合，不能過度夸大疫情的嚴重程度，采取不必要的嚴格防控措施，造成幼兒和家長的心理恐慌。但是，也不能盲目自信和過于輕視疫情，對必要的防控措施不采取不實施，防止貽誤時機，加重疫情的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以說，疫情防控措施的選擇上，要適度和適當，符合實際需要，以最小的代價完成微疫情治理和教學工作。

另一方面，微疫情下的教學策略要適應幼兒的發(fā)育階段。微疫情的應對教學中，有時候需要幼兒居家教學，有時候需要班級隔離，還有時候需要特別關注。這些手段和方法雖然是基于應對微疫情，保證幼兒健康成長的目的確定的。然而，需要注意的是，微疫情畢竟是暫時的情況，幼兒的全面成長才是最終目的和重點，所以在采取各種應對策略的時候，一定不能忘記這個最終目的，應對策略的選擇要符合幼兒的身心發(fā)育特點，不能采取不符合幼兒認知的方法策略，防止對幼兒產(chǎn)生負面影響。

參考文獻

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孫西蘭（1975年8月——），女，漢族，安徽阜陽人，本科，中小學一級教師，周口市文昌幼兒園，研究方向：學前教育。

祁瑞瑞（1987年9月——），女，漢族，河南周口人，大專，中小學一級教師，周口市文昌幼兒園，研究方向：學前教育。

（周口市文昌幼兒園）