張旭

摘要：應(yīng)試教育觀(guān)念的存在，不僅束縛著數(shù)學(xué)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換，也限制著小學(xué)生認(rèn)知水平的提升和思維能力的發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀(guān)念，不斷提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。選擇應(yīng)用有效策略，深入挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能，并且堅(jiān)持以生為本的原則，充分激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)分析應(yīng)用題的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，是數(shù)學(xué)教師的責(zé)任所在。本文特意分析了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了有效解題策略的總結(jié)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)現(xiàn)狀;解題策略;分析研究

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)用題占據(jù)著關(guān)鍵地位，學(xué)生在應(yīng)用題的研究上下足功夫，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步，綜合能力的全面發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建有效的教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)的弊端現(xiàn)狀，耐心指導(dǎo)小學(xué)生分析應(yīng)用題、解答應(yīng)用題，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，提升他們的主體優(yōu)勢(shì)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生應(yīng)該成為課堂主人翁，熟練掌握應(yīng)用題的解題技巧，并且做好個(gè)性化發(fā)展的充足準(zhǔn)備。對(duì)此，筆者簡(jiǎn)述了幾點(diǎn)自己的看法。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣才是學(xué)生最好的老師，任何教學(xué)計(jì)劃的具體執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，都要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使他們產(chǎn)生探究欲望，注意力變得集中，不再處于被動(dòng)地認(rèn)知狀態(tài)，熱情投入，積極思考，并且積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的綜合性較強(qiáng)，一直作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)[1]。大多數(shù)學(xué)生分析應(yīng)用題和解答應(yīng)用題時(shí)存在著恐懼心理，部分學(xué)生甚至存在強(qiáng)烈的抵觸情緒，他們無(wú)法掌握正確的解題技巧，更難挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難，學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。學(xué)生對(duì)此不感興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。

1.2太過(guò)重視題海戰(zhàn)術(shù)

新課改要求現(xiàn)代教學(xué)更注重的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是局限于原有的題海戰(zhàn)術(shù)中。但是，仍有部分教師難以適應(yīng)新課改的要求，照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固學(xué)生的解題思維和基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。然而，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)顯然比利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)要顯得更重要，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的思維能力有限，判斷能力有限，短時(shí)間內(nèi)難以形成良好的解題思維，因此，利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行鞏固，盡管這樣學(xué)生能夠解出大部分應(yīng)用題，但容易導(dǎo)致學(xué)生形成定向思維，思維固化，從而導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)的學(xué)科發(fā)展和智力發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.3 課程理念把握不夠

在新課程理念引導(dǎo)下，大多教師的教學(xué)方式及教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式，另起爐灶，以偏概全。如對(duì)教學(xué)情境的過(guò)度創(chuàng)設(shè)，不管內(nèi)容和要求，一律用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把數(shù)學(xué)課堂變成一場(chǎng)戲劇表演。新課程理念下的教學(xué)，要求教師要有適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而不是對(duì)新課程理念的過(guò)分解讀，甚至是錯(cuò)誤解讀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)的精華部分，不能否定傳統(tǒng)教學(xué)中還存在一定的可取之處。教師對(duì)新課程理念的把握不夠，是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較普遍存在的現(xiàn)象。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略的有效研究

2.1加強(qiáng)訓(xùn)練解題思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力，因此要對(duì)其邏輯思維能力加以培養(yǎng)鍛煉，使其解題思路加以規(guī)范，遵循正確的解題過(guò)程，這是解答結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)，是對(duì)題目剖析能力的鍛煉，也是對(duì)解題習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提升應(yīng)用題解答能力有著積極性的影響[2]。比如，學(xué)習(xí)應(yīng)用題：南京與上海之間的水路長(zhǎng)400千米，從兩港同時(shí)各開(kāi)出相對(duì)而行的輪船，一艘船以每小時(shí)24千米的速度行駛，另一艘船以每小時(shí)16千米的速度行駛，在幾小時(shí)后兩艘船能夠相遇？從上面的題目來(lái)看先讓學(xué)生讀懂題目，引導(dǎo)其將關(guān)鍵詞與全部數(shù)值抓住，然后將兩艘輪船的行程圖畫(huà)出來(lái)，為思考題目和解答提供輔助作用，梳理總結(jié)題目結(jié)構(gòu)思路，最后進(jìn)行規(guī)范地解答，計(jì)算出答案。

2.2注重打破思維定勢(shì)

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題，多局限于生搬硬套，套模型、套公式，容易形成思維定勢(shì)。為避免這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)開(kāi)拓學(xué)生思維，優(yōu)化思維過(guò)程，學(xué)會(huì)把握全局，靈活轉(zhuǎn)變，巧妙解題。如增設(shè)輔助元就是其中一種巧妙方法。比如，學(xué)習(xí)應(yīng)用題：一牧場(chǎng)上的青草每天都勻速生長(zhǎng)。這片青草可供27頭牛吃6周，或供23頭牛吃9周。那么，可供21頭牛吃幾周？此題按常規(guī)思維解很難，題干簡(jiǎn)潔但數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握全局，從多個(gè)變量當(dāng)中去找不變量，增設(shè)輔助元。設(shè)草原原有草量為1，每周新增草量為a，可供21頭牛吃x周，則根據(jù)每頭牛每周吃草量不變列出兩個(gè)方程，先求出a，再代入求x。

2.3創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

由于小學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律，所以決定他們更加適合直觀(guān)化的教學(xué)方式，直觀(guān)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式有助于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義和用法，所以想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題生活化，教師不妨將生活融入課堂，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活環(huán)境[3]。比如，在“四則運(yùn)算”的課堂教學(xué)中，就可以融入生活化的教學(xué)情境，第一課“加減法的關(guān)系”中教材就舉例了西寧到拉薩的鐵路長(zhǎng)多少千米的應(yīng)用題，其實(shí)和生活中很多現(xiàn)象是一樣的道理，例如，學(xué)校三樓到學(xué)校門(mén)口的距離是多少米，可以讓學(xué)生結(jié)組合力去丈量一下，先測(cè)一下三樓到一樓的距離，再測(cè)一樓到門(mén)口的距離，兩者進(jìn)行相加便是答案，這和教材上的例題是同樣的解題思路。當(dāng)教師能在生活中找到與教材中的應(yīng)用題案例相似的事例時(shí)，就能簡(jiǎn)化學(xué)生理解題干的難度，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握題干中的重要信息，從而通過(guò)日常的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和解決。一旦把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相聯(lián)系，數(shù)學(xué)就不再只是一件單調(diào)的事情，就可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段我們正處于新課改的背景之下，教學(xué)方式和教學(xué)制度也應(yīng)跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷改革。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題策略不是一成不變的，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)明確以學(xué)生為教學(xué)主體，靈活采用多種教學(xué)方法，積極探索全新的教學(xué)對(duì)策，來(lái)讓小學(xué)生應(yīng)用題解題水平得以更大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]詹永健.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的研究[J].讀寫(xiě)算（教研版），2019（01）122-123.

[2]王琴.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效解題策略[J].課程教育研究，2019（21）74-75.

[3]林月月.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性[J].新課程·小學(xué)，2019（06）89-90.

（榆林市第五小學(xué)?陜西?榆林?719000）